图为江苏省农家书屋巡展巡讲巡演系列活动走进睢宁，开展的趣味航天科普激发了孩子们对航天科技的好奇与探索欲望。 CFP供图 　　□ 本报记者 赵晨熙

　　加强学生科学教育，是促进学生全面发展、夯实强国建设根基的关键举措，也是落实国家创新驱动发展战略、培养科技创新人才的重要路径。
　　科学技术普及法对加强科学教育作出相关规定，《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》也明确提出，要加强科学教育，强化核心素养培育。
　　近日，教育部发布《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），部署开展科学教育“做中学”领航行动，加强科学探究实践，全面提升学生科学素养。
　　多位教育界学者表示，《指南》旨在推动科学教育育人方式深化改革，将科学探究实践进行体系化设计，为全面提升学生科学素养提供规范指引，助力各地各校将科学教育做深做实。
推动科学教育育人方式变革
　　各级各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，加强科学教育，提升师生科学文化素质；中小学校、特殊教育学校应当利用校内、校外资源，提高科学教育质量，完善科学教育课程和实践活动，激发学生对科学的兴趣，培养科学思维、创新意识和创新能力……科学技术普及法对学校开展科学教育提出相关要求。
　　中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻注意到，近年来，虽然中小学科学教育的硬件条件得到显著改善，但科学教育与科学研究之间的深层割裂依然突出。学生按照既定步骤完成实验，记录预期现象，填写标准结论，即可顺利“过关”，整个过程中极少涉及变量关系的自主探索，甚少面对异常数据的意义拷问，更不容许方案调整与过程反复。
　　“长期以来，中小学科学教育存在重知识结论、轻探究过程，重课堂讲授、轻动手实践，重纸笔解题、轻创新创造的偏向。”北京师范大学党委书记程建平认为，一旦学生习惯被动接收理论知识，缺少从真实问题出发完整开展探究实践的机会，就难以培育适配高水平科技自立自强时代需求的科学素养。
　　为了杜绝“纸上谈兵”，把科学教育做深做实，《指南》明确提出，要以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲。要聚焦“真实问题”，引导学生关注生产生活实际，开展跨学科探究实践，让学生掌握科学方法，发展科学思维能力，全面提升科学素养。
　　作为一名科技工作者，上海科技馆馆长倪闽景对于《指南》把“做中学”这一概念突出置于科学教育加法的重要位置，感到颇为振奋。他指出，《指南》没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”，而是让学生从真实生活问题中提出驱动性问题，标志着国家层面对科学教育育人方式变革的系统性推进。
　　“《指南》的高明之处在于直指课堂内核：科学教育必须从‘知识传授型’走向‘实践建构型’，让学生真正动手做科学，而非用笔‘复述’科学。”在房喻看来，这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换，《指南》的出台正当其时。
遵循认知规律优化教育内容
　　遵循认知规律，优化科学教育内容与方式是《指南》提出的一项重点要求。在学段设计上，《指南》明确小学阶段以具象观察和简单操作为主，基于对身边现象的观察和体验，提出可探究的科学问题，激发好奇心和想象力；初中阶段进阶为从真实情境提出问题和假设、控制变量、多学科整合并尝试反思改进等，养成严谨求实、质疑创新、合作分享等科学态度。
　　倪闽景认为，这种螺旋上升的素养阶梯，尊重了儿童认知发展规律，先保护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同，是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。
　　“科学教育是面向每一名学生的基础性公共教育，不局限于少数特长学生。”程建平表示，《指南》坚守面向全体学生的普惠定位，由兴趣启蒙到能力塑造、由体验感知到志向涵养的梯度设计，兼顾学生认知规律与因材施教要求，实现了科学素养全覆盖培育。
　　《指南》还围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能这六大主题设计了探究任务。比如，生命健康主题中，要求贯彻“健康第一”理念，围绕人体结构与功能、营养与健康等内容，融合生物学、体育与健康等课程内容，设计健康饮食、运动防护等科学探究实践任务，帮助学生理解生命现象、健康规律及其科学依据，树立健康生活的价值观。人工智能主题则要求围绕人工智能在学生学习生活场景中的应用，结合信息科技课程等内容，设计认识人工智能、智能传播等科学探究实践任务，提升学生数字意识、数智化学习与创新等素养，并掌握安全规范使用人工智能的手段和方法。
　　倪闽景认为，六大主题打破了分科壁垒，更强调学科思维与真实问题的结合，彰显了大科学教育观。“科学教育从来不只是育才，更是育人。”他注意到，《指南》凸显“科技教育与人文教育协同”的理念。比如，人工智能主题不仅要求学生会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战；航空航天主题强调要树立“空天报国、空天强国”的理想与情怀；生态环境主题要求引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念。
　　“六大主题构建了跨学科实践内容体系，打破了学科边界，实现了多学科知识在真实任务中的融合运用。”程建平提醒，各地可结合区域资源和办学特色，自主设计、研发和拓展特色资源，要避免内容“一刀切”，保障实践任务适配学生能力水平。
强调“重思维轻结果”评价取向
　　学校是进行科学教育的主阵地，《指南》坚持不新增总课时的原则，通过课程内部结构优化实现科学教育提质增效，构建起课时统筹、教学转型、评价改革协同推进的实施体系。
　　课程实施上，《指南》要求在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。
　　实现科学教育“做中学”，同样要求教师变革教学方式。《指南》明确突出学生主体地位，教师应充分尊重学生学习自主性，关注个体差异，鼓励学生大胆探索，加强全过程适时引导与精准指导。
　　完善评价方式是《指南》又一亮点，要求围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等方面，重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化。要坚持评价主体多元，强化过程性评价，并强调不另作考试要求。
　　在倪闽景看来，不增加课时、不考试等要求是为了给基层学校松绑。科学教育加法，加的是探究深度、思维品质和资源连通，而不是简单叠加课时与负担。
　　程建平指出，《指南》强调的评价导向设计具有很强的纠偏意义，因为科学教育一旦被简单考试化，就容易滑向题型训练。过程性评价、表现性证据和综合素质评价档案的结合，有助于引导学校更加关注学生真实成长和全面发展。
　　“‘重思维、轻结果’的评价取向，是对科学容错本质的尊重。”房喻提出，落实《指南》需要扎实地从每一个实验项目、每一次探究活动做起，鼓励学生动手，允许学生犯错，引导学生反思，让“做中学”成为科学课堂的常态，让科学教育回归实践本源。