立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，要融入思想品德、文化知识以及社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。美术教育是高校美育的重要途径，其不仅能培养学生的艺术技能，还担负着涵养人文精神、弘扬真善美、塑造美好心灵的教育使命。将思政元素有机融入美术教学过程，既是贯彻落实国家课程思政建设的必然要求，也是激活美术育人功能，培养德艺兼修的高素质人才的必由之路。坚持立德树人的导向与育人初心，要持续打破美术教育和思政教育的壁垒，探寻多元路径，将思政教育深度融入美术教学的各个环节，实现以美培元、以美润心、以美铸魂，引导学生确立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养既有深厚专业功底，又拥有高尚品德情操的新时代德艺兼修美术专业人才。
深入挖掘思政元素，构建分层分类的课程思政内容体系。美术学科蕴含着丰富的思政教育资源。例如，中华传统艺术中展现的文人风骨、爱国情怀、天人合一等，革命历史题材美术作品中书写的红色精神、革命文化、人民立场，现当代艺术彰显的时代精神、创新意识、社会责任，传统工艺中蕴藏的工匠精神、敬业态度、守正创新等，都与思政教育的核心要义高度契合。这些资源是思政教育生动鲜活的载体，要以视觉化、形象化的方式在美术课程中呈现。开展高校美术课程思政教育需根据史论、造型、设计等不同专业课程特点，深度探寻思政元素，建立分层分类、有机融合的思政教育方案。例如，美术史论教学应聚焦学生文化自信、人文精神的培育。在中国美术史课堂上深入探寻文人画、古代壁画以及民间艺术的美学意蕴，剖析艺术家“先天下之忧而忧”的家国情怀、“道法自然”的生态智慧、“厚德载物”的人格追求，引导学生体悟中华美学精神，强化其文化认同感与自豪感；在西方美术史课程中，引导学生以辩证思维审视西方艺术思潮，通过学习其创新精神、创作理念，领会文化的多样性，铸牢人类命运共同体意识。造型表现类课程教学，需重点培育学生的家国担当及工匠精神。要将红色文化、乡村振兴、城市建设、生态环保、中国梦等作为创作导向融入作品，激励学生用画笔描绘时代画卷、歌颂人民生活。在技巧训练中，教师在技法演示中深入塑造，学生在实践练习中不断打磨，共同涵养精益求精、专注执着的工匠精神。设计应用课程教学，应强化学生的社会责任感与服务意识。在视觉传达设计课程中，激励学生投身公益海报创作、文化推广以及非遗品牌设计等项目，强化学生的社会责任感；将乡村振兴、城市发展、低碳环保等观念融入环境设计课程，引导学生构思改善人居环境、服务社会的设计方案；在产品设计课程中，引导学生关注特定群体的需求及民生问题，树立以人为本的设计理念。
创新教学方法，实现思政教育润物无声。美术课程的思政建设需以学生为中心，运用项目驱动、混合式教学、沉浸式体验等手段，使学生在审美体验与创作实践中潜移默化地获得价值引导。首先，运用项目化教学。将思政主题项目引入美术课堂，组织学生开展非遗文创设计、红色主题视觉设计、乡村美育墙绘志愿活动等，使学生在实践中，既能提高专业技能，又深入了解传统技艺、革命历史、乡土文化，实现寓教于行、寓学于思。其次，建立线上与线下混合式教学模式。搭建美术思政资源平台，汇聚经典美育案例、上传非遗技艺微课、关联数字艺术展馆，供学生自主研习；线下课程侧重技能实践与深度研讨，注重培养学生的大美之艺、大爱之心。线上线下混合教学能有效拓展课程思政的育人空间，将价值引领融入专业学习的全链条。再次，开展沉浸式现场授课。可把课堂搬进展览馆、纪念馆、传统艺术工坊、乡村振兴示范点，在革命纪念馆接受历史的洗礼，跟随非遗代表性传承人学习精益求精的工匠精神，通过乡村写生洞悉脱贫攻坚取得的成果。现场教学能够让学生直面历史与现实，在真实情境中产生情感共鸣，涵养家国情怀，引导学生树立正确的艺术观、创作观，避免美术教育陷入“重技能、轻思想”“重形式、轻内涵”的倾向，从而实现艺术性与思想性的有机融合。
完善评价机制，构建多元立体评价体系。建立有效的评价体系是推动课程思政持续发展的重要保障。高校应当破除“唯技法论” 的片面评价导向，着力构建兼顾专业知识、实践能力与价值素养的多元立体综合评价体系，实现专业技能考核与思政素养培育同向同行。在评价内容上，除了考查学生对于构图、造型、色彩等造型艺术语言的掌握情况，还要关注学生艺术作品所传达的思想内涵、情感表达、文化理解，将文化认同、家国情怀、责任担当纳入艺术核心素养评价。在美育实践项目中，通过增值评价，结合作品的实际传播效果、社会服务价值给出评价意见，精准把握学生在思政素养层面的成长幅度。在评价方式上，打破传统单一评价模式，融过程性评价和终结性评价于一体。可借助“美术档案袋”的形式动态记录学生专业技能的进步，将团队协作意识、艺术创新思维、独立思考能力、人文思辨能力等综合素养纳入评价，全面提升学生审美素养与综合能力，充分发挥艺术课程的思政功能。
（作者单位：吉安幼儿师范高等专科学校）