教师是立教之本、兴教之源，师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。习近平总书记从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面阐述了新时代中国特有的教育家精神的核心要义，这一重要论述为新时代教师队伍建设提供根本遵循。当前，吉林正处在加快推进教育强省建设的关键时期，必须以教育家精神为价值坐标、精神旗帜和行动指南，全方位、常态化、制度化推进师德师风建设，锻造政治过硬、品德高尚、业务精湛、作风优良的新时代人民教师队伍。
以理想信念与弘道追求铸魂，把牢师德师风建设价值航向。心有大我、至诚报国的理想信念是教育家精神的灵魂；胸怀天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的境界升华，二者共同构筑师德师风建设的价值坐标。吉林红色底蕴深厚，历来重视赓续传承中华优秀师道的传统，唐敖庆、余瑞璜、王湘浩等老一辈科学家放弃优渥条件响应国家号召“北上创业”，在白山松水间奠定学科基石；黄大年同志以“心有大我、至诚报国”的赤子情怀献身祖国地球物理事业，树起知识分子的精神标杆。这些事迹早已融入吉林教育事业的血脉，是教育家精神在吉林大地的实践样本。要持续深挖这一“精神富矿”，系统建设师德涵养基地，常态化开展专题报告会和主题展览，推动家国情怀从历史走进现实、融入当代教师日常。要聚焦东北全面振兴战略全局，通过组织相关主题研讨，引导教师跳出“教书匠”的思维局限，以“胸怀天下”的格局审视职业使命，将服务吉林全面振兴、践行文化育人使命作为弘扬教育家精神的具体行动，实现从被动遵守师德师风规范到自觉践行报国使命的思想跃升。
以道德情操与仁爱之心立范，夯实师德师风建设伦理根基。言为士则、行为世范的道德情操，是教育家精神的伦理底色；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，是教育家精神的情感内核，二者一体两面，共同塑造教师立身从教的人格标杆。要坚持德法并举、刚柔相济，实现制度约束与人文情感滋养一体推进。在制度约束层面，严守师德失范“零容忍”要求，健全“有情怀、有规矩、有敬畏”的长效机制，将“言为士则、行为世范”细化为课堂教学、师生交往、学术研究等具体场景的职业行为准则，完善师德档案和负面清单管理制度，对师德失范行为发现一起、查处一起，划定职业行为不可逾越的底线。在情感浸润层面，注重以文化人、以德润心，持续扩大“最美教师暨黄大年式好老师”评选、“讲述我的育人故事”等活动品牌示范效应，引导广大教师崇德修身、见贤思齐，争做“四有”好老师。把“乐教爱生”落到育人细节之中，持续推行“全员导师制”“润心家访”等工作机制，定期与学生谈心谈话、与家长协同沟通，将“甘于奉献”的职业追求落实到具体行动中。同时，充分发挥研究生导师、青年教师导师的“第一责任人”作用，通过言传身教使道德情操与仁爱之心代际接力，引导广大教师自觉做学生为学、为事、为人的“大先生”。
以育人智慧与躬耕态度赋能，提升师德师风建设实践本领。启智润心、因材施教的育人智慧是教育家精神的方法论支撑；勤学笃行、求是创新的躬耕态度是教育家精神的实践品格，二者有机统一，深刻体现师德师风建设中“德能合一”的辩证要求。高尚师德必须依托过硬育人本领落地见效。要立足当前教育改革发展大局，以教育家精神赋能教师专业成长，把育人智慧、实干品格转化为常态化、可复制的教育实践路径。一是持续优化培养体系，构建骨干教师、专家型教师、杰出教师、名教师递进式成长梯队，深化师范专业国家认证，筑牢教师源头培养质量防线。二是强化智慧研修，着力培育教师数字素养。建设“智慧教学实验室”，深化中小学智慧教育平台推广落地；常态化开展“教育家教学法”等系列专题研修，萃取因材施教、情境教育等育人智慧，创建分学科育德课例资源库，为一线教师提供鲜活实践范本。三是深化教研教改，积极组织开展相关教育活动，推动省、市、县、校四级教研队伍交流互动，通过课例研磨、同课异构、教育叙事等方式，引导教师在真实育人场景中研学反思、精进育人本领。同时，要充分发挥评价牵引作用，把育人实效、教学创新和师德表现纳入核心评价指标，破除短期功利导向，营造静心从教的制度环境，推动教师将教育家精神转化为育人实效，实现师德修养与专业能力同步提升。