家校共育视角下中小学劳动教育实施路径分析研究

　　摘要：劳动教育是德智体美劳全面发展教育体系的关键环节，其有效实施亟须家庭与学校的协同共育。本文基于当前中小学劳动教育现状，立足家校共育视角，分析其面临的现实困境，旨在为构建高效、可持续的中小学劳动教育新模式提供参考。
　　关键词：劳动教育；家校共育；实施路径
　　随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策的深入推进，劳动教育的综合育人价值在基础教育阶段日益受到重视。然而，在实际推进过程中，劳动教育仍普遍面临“形式化”“碎片化”等问题，尤其在激发学生持久劳动热情、培养稳定劳动习惯方面成效不足。劳动教育本质上是一种实践性、养成性教育，仅依靠学校单方面推进难以实现其育人目标，必须依靠家庭与学校的密切配合与共同引导。家庭作为劳动教育的生活化场所，与学校系统化、课程化的劳动教育形成互补，二者协同是劳动教育真正落地、持续深化的关键支撑。因此，基于家校共育视角，系统分析当前中小学劳动教育在认知衔接、实践支持、资源整合、评价引导等方面存在的现实困境，并探索可操作、可持续的协同育人路径，对提升劳动教育实效、构建“五育融合”育人格局具有重要的理论意义与实践参考价值。
　　一、家校共育视角下劳动教育的现实困境与成因分析
　　当前，中小学劳动教育在“家校共育”框架下，呈现出显著的矛盾性与复杂性，主要体现在以下三方面：
　　（一）家校合作的“认知-实践”鸿沟
　　调查显示，家长在理念上对劳动教育普遍认同，合作意愿较强。然而，这种“认知认同”并未有效转化为持续的“实践支持”，形成“认知强、实践弱”的普遍现象。家长常因学业压力、时间冲突及对“标准劳动”理解的偏差等因素，在行动上却步，导致家庭劳动实践薄弱，出现“学校教了、家里没练”的教育断层。
　　（二）学校实施的“资源—机制”短板
　　学校层面，劳动教育的推进受到内外部双重制约。其一，专业师资匮乏，尤其在农村地区，教师普遍缺乏系统的方法论培训。其二，许多学校经费保障不足，难以支撑高质量的实践活动与场地建设，易使教育内容流于形式。其三，与地方文化融合不足，尚未形成根植于本土的系统化教学模式。
　　（三）教育目标的“价值—评估”模糊
　　尽管教育者认同劳动教育的核心在于树立正确的劳动价值观和提升劳动意识。但在实践中，这一目标常被技能训练所稀释。更为关键的是，缺乏科学有效的评价机制来追踪和衡量学生劳动观念、习惯与精神的成长变化。现有评价多以结果为导向，忽视过程性体验与情感态度的发展，无法为家校协同提供清晰的反馈与改进依据。
　　二、家校共育视角下劳动教育的系统性实施路径构建
　　为破解上述困境，需构建一个以家校共育为核心、多方联动的系统性实施框架。
　　（一）分学段“阶梯式”任务设计：确保连贯性与适切性
　　遵循学生身心发展规律，设计由浅入深、承前启后的劳动任务清单。
　　低年级（1-3年级）：聚焦“个人自理”与“校园微劳动”，如整理文具、维护班级绿植、参与教室清洁，核心在于通过重复性行为培养基本劳动习惯与责任感。
　　中年级（4-6年级）：拓展至“家庭责任”与“校园服务”，如固定承担家务、参与校园垃圾分类、协助低年级同学，初步引入劳动中的分工与合作意识。
　　高年级（7-9年级）：深化为“技能实践”与“社区参与”，学习基础家政、简单手工艺，并参与社区公益服务，引导学生在更广阔的社会背景中体悟劳动的价值与意义。
　　（二）跨学科“嵌入式”课程融合：打破劳动教育的孤岛效应
　　将劳动教育有机嵌入现有学科体系，实现学科知识与劳动实践的深度融合。
　　与思政教育融合：通过劳动实践，培养劳动观念、技能与习惯，深刻理解劳动的价值与意义，为思政教育提供鲜活实践素材，使抽象理论贴近生活、富有实效。
　　与语文融合：通过撰写劳动叙事、创编劳动诗歌、分析文学作品中的劳动精神，深化情感认同与文化理解。
　　与数学融合：在校园农场等项目中，进行土地测量、产量统计与成本核算，将数学知识应用于真实场景。
　　与科学融合：通过动植物养殖观察、旧物改造与简单机械拆解，在劳动中验证科学原理，培养探究与创新意识。
　　（三）“家校社”三位一体场景搭建：构筑协同育人的立体网络
　　学校场景特色化：加强校内劳动实践场所建设，如开发校园种植区、劳动实践功能室等校内基地。
　　家庭场景日常化：推行“家庭劳动契约”或“亲子劳动日”，鼓励非强制性的劳动记录与分享。学校定期组织“家庭劳动成果展”或“技能展示会”，让家庭劳动成果可视化，强调学生真实参与，避免家长代劳。
　　社区场景资源化：积极与社区、企业、农场、博物馆、非遗工坊等建立合作，共建“劳动教育实践基地”。邀请各行各业“劳动模范”进校园讲述故事，让学生在社会大课堂中接受生动教育。
　　（四）发展性“多元动态”评价体系：引领劳动教育的健康生态
　　评价体系是驱动家校共育深度发展的核心引擎。
　　主体多元与方法多样：整合学生自评、生生互评、教师点评、家长反馈及社区评价。鼓励学生运用劳动日志、影像资料、创意手账等多种方式记录与反思过程。
　　过程与结果并重：从关注“劳动成果”转向关注“劳动素养”，重点评价学生在劳动中的态度、合作、问题解决能力及情感体验的成长变化。
　　发展性导向与激励反馈：评价目的在于激励与改进。通过描述性鼓励（如“你主动改进了方法，效率提升了20%，为你点赞！”）替代笼统表扬。通过定期展示进步轨迹，营造积极向上的劳动氛围。
　　家校协同反馈机制：建立便捷的家校沟通数字平台，使评价成为家校共同观察、记录、反馈、支持学生劳动素养发展的连续性过程。
　　（五）安全与趣味性双重保障：降低实施阻力，提升参与意愿
　　安全预案前置化：对所有劳动场景进行安全风险评估，选用安全工具，并开展系统安全教育培训，确保活动在安全可控环境下进行。
　　活动设计游戏化：通过引入适度的竞赛、闯关、积分奖励等机制（如“书包整理挑战赛”、“垃圾分类知识竞答”），并将劳动与传统节日、主题活动相结合，增强过程的趣味性与情感吸引力。
　　三、结论与展望
　　家校共育是新时代推动中小学劳动教育提质增效的必由之路。当前劳动教育面临的核心挑战在于如何弥合家校间的“认知—实践”鸿沟，并系统性解决学校内部的资源与机制短板。未来，必须通过构建涵盖目标分层、课程融合、场景拓展、评价改革与安全保障在内的系统化实施路径，将劳动教育全方位、全过程地融入学生的成长生态。并建立起基于信任的、常态化的家校协同机制。唯有如此，才能真正形成育人合力，让劳动教育从“知道”走向“做到”，最终内化为学生终身受益的素养与品格。（2025年度山西省青少年工作研究课题，课题编号：qsngz25166，课题名称：家校共育视角下中小学劳动教育实施路径分析研究）●临汾市五一路学校 闫红霞