情境式思政课程设计对中小学生品格培育的影响

　　摘要：本研究围绕“情境式思政课程设计对中小学生品格培育的影响”这一主题，探讨并验证情境式教学方法在中小学思想政治教育中的应用效果及其对学生品格形成的促进作用。通过对比分析情境式教学与传统教学模式，在品格教育方面的差异和成效，揭示了情境式教学法在培养学生社会责任感、道德情感、同理心以及批判性思维和道德判断能力等方面的显著优势。
　　 关键词：情境式；中小学生；五育；品格培育
　　 情境式思政课程能够激发学生的学习动力，有助于学生将所学知识与现实生活相结合，提高其道德实践能力。情境式思政课程对中小学生品格培育的影响提出了一系列具体的教学策略和方法，为中小学思政课程的设计与实施提供了创新的方法。引入情境模拟、角色扮演、案例分析等多元化教学手段，可有效提升学生的学习兴趣和参与度，使学生在互动和体验中学习道德知识，培养良好的品格；能够激发学生的学习动力，有助于学生将所学知识与现实生活相结合，提高其道德实践能力。因此，本研究的结论和建议对于改进当前中小学思政教育课程，使其更加贴近学生的实际需要和生活实践，具有重要的实践意义。
　　 对此，我们课题小组依托学校办学常规，积极参与学校管理和各项活动，深入探索情境式思政课的设计，课堂中和课余时间开展了一系列情境式教育活动，从中小学生的德、智、体、美、劳五个方面，培养学生的优秀品格。
　　 一、德育方面
　　 运用多媒体、故事导入来创设活动情境，运用情景表演进行道德讨论。在教学五年级下册道德与法治第三单元第9课 《中国有了共产党》时，教师播放《没有共产党就没有新中国》的歌曲，讲解李大钊的生平。接着让学生表演李大钊在狱中的情景和临刑前的演说，把学生代入情境。然后组织学生讨论李大钊为何不惧死亡，激发了同学们的爱党热情，为后续教学了解建党历史，弘扬建党精神做了铺垫，培养了学生的爱国爱党情怀。
　　 在教学小学六年级下册道德与法治第一单元第2课《学会宽容》这一课时，教师给同学们讲了历史上著名的“六尺巷”的故事。通过边看配图边听故事，学生会在头脑中呈现故事画面。接着让学生情境表演书中“我和张楠”的故事，创设了不同的故事结果，让学生讨论哪种处理方式更好。通过创设情境，把学生代入情境，同学们更加明白：有了宽容的心，生活中才能和谐相处，社会才能更加美好。
　　 二、智育方面
　　 通过解决现实问题、参与辩论会等智育活动，锻炼学生的问题解决能力和批判性思维。近日，“3名初中生欺凌同学并将其杀害，及周边校园霸凌事件”引发广泛关注。针对这些事件我们设计了“拒绝霸凌，拥抱友善”主题班会，使学生懂得什么是校园欺凌以及校园欺凌的危害，让学生掌握面对校园欺凌时应该采取的措施，教育学生遵纪守法，互帮互助，共建平安校园。五六年级的道德与法制课我们增添了“自我保护的方法和技能”的教学，从学生的生活实际入手，设置了“看看她的日记里写了什么？”“看你是不是拿了超市里的东西!”“把你的零花钱交出来!”三种情境。同时提出问题：列举在我们的生活中还可能遇到哪些侵害，讨论一下应如何应对。组织学生进行探究学习，让学生充分展开讨论和想象，并进行小组竞赛，看哪一组提供的方法多，引领学生对可能遇到的侵害进行思考，更多地掌握自我保护的方法。同学们还展开辩论，大胆地发表自己的见解,学生们用生动而具体的事例，论证自己的观点和看法。在探究的过程中，学生的创新思维得到激发，解决问题的能力得到锻炼，批判性思维能力得到提高。
　　 三、体育方面
　　 通过体育活动如团队运动和传统体育项目，增强了学生的体质，培养了团队精神和文化认同。足球是我校的办学特色，2024年4月，我们组织了2-6年级的足球联赛，小球员们在绿茵场上活力四射，各施绝技，激烈角逐，啦啦队全情投入，呐喊助威。通过这样的活动，让孩子们充分享受足球运动带来的无限乐趣，达到了以体健身、以体启德、以体益智的目的，培养了团队合作精神和顽强拼搏的意志。比赛结束之后，老师和同学们一起总结经验教训，进一步培养了积极向上的班风，增强了班级的凝聚力。
　　 除此之外，本学期还开设了特色课程，如军体拳、太极拳等。在教与学的过程中，孩子们不仅学到了知识，增强了体质，更了解了中国传统文化，增强了学生的文化认同感。
　　 四、美育方面
　　 通过艺术创作，提升了学生的审美能力、实践能力和创造力。我们在课堂和课余时间开展各种活动，让学生进行版面、小报、手工艺等的创作。在教学一年级下册第二单元第5课《风儿轻轻吹》时，教师提前让孩子们做好能转的纸风车，上课时选一个有风的时间，带孩子去操场上玩纸风车，问孩子们还在什么地方见过风，用最简单的词说出来，孩子们回答“风吹草动，树叶沙沙，彩旗飘扬”。这种情境式的教学唤醒了孩子们的思维，改变了只是说教的传统教学模式，教学内容“接上了童气”。
　　 我们还开展了“家长进课堂”活动，从事不同职业的家长，根据自身的专业和特长，为学生们带来了丰富多彩的课程，科学实验、制作花馍、插花艺术、折纸、泥塑、剪纸等，给学生带来不一样的体验。
　　 每个班级在教室外走廊都设有“班级展示栏”。这学期我们要求高年级孩子自主设计并展示班级文化。如五年级的13个班以 《三字经》为主题，学生选择自己喜欢的语句创作了手抄报，展示了自己对经典的理解，也受到了传统文化的熏陶。2024年4月，我们组织了“图书跳蚤市场”活动，学生自主设计了本班的宣传展板，在设计的过程中，学生不仅表现出了自己的创造力，也丰富了审美感受，提升了审美能力。
　　 五、劳育方面
　　 通过劳动实践，培养学生的优良品质。学生除了在校参与班级、卫生区打扫，校园卫生维护等常规劳动，还有分学段的劳动，如家庭劳动、校外劳动、劳动实践基地种植生产劳动等。
　　 2024年4月，我们组织开展了学雷锋活动。课上，学生们讲述自己了解到的雷锋事迹，讲述身边“雷锋”的故事。课后，组成“雷锋小队”，前往就近的社区打扫卫生，去敬老院服务老人，去公园清理垃圾、浇花施肥，来到道路两边为树木刷白除虫......
　　 我们定期组织学生去贾家庄劳动实践基地参与劳作。4月、5月，分批组织学生参加了农耕实践课程。老师讲解春耕知识，农民做示范，然后让学生亲身经历劳动过程。老师向同学们详细介绍了黄花菜、红薯、辣椒等农作物以及种植的方法，带学生来到自己的责任田，拿起铲子和菜苗，亲自耕作，虽然很辛苦，但看到自己的劳动成果，快乐的心情溢于言表。寓教于劳，育才于勤。他们在四时更迭中学习劳动知识，锻炼劳动技能，感受劳动快乐，提升自我素养，培养良好品质。
　　 我们在整个课题研究阶段注重学生的参与性和实践性，全方位培养中小学生的德、智、体、美、劳五个方面的素质，确保学生能在情境式思政课堂中得到成长和发展，达到对学生品格的培养。
　　 情境式教学法作为一种有效的品格教育手段，其成功实施不仅依赖于教师的专业发展和创新教学策略，还需要教育管理者、学校和社会各界的共同支持和参与。未来的教育实践将更多地关注学生的个体差异，创造有意义的学习情境，促进学生品格的全面发展，为培养具有社会责任感和高尚道德情感的社会主义接班人打下坚实的基础。（2023年度山西省青少年工作研究课题，课题编号：JT2023S72）
　　 参考文献
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