□王雪琪 杨巧青
青少年心理健康是国民健康的重要组成部分，事关万千家庭幸福安宁，更关乎新时代技术技能人才的培养质量。高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，既要聚焦职业技能锤炼，又必须重视学生精神世界的塑造：一方面以中华优秀传统文化夯实学生精神根基，厚植文化自信；另一方面抓实心理健康教育，锻造学生强大心理品质，实现立德与润心协同并进。
当前，在不少高职院校中，传统文化教育与心理健康教育仍存在相互割裂的“两张皮”现象：传统文化教育多偏向知识普及与活动展演，较少挖掘其心理疗愈、修身正心的内在价值；心理健康教育多聚焦问题干预与情绪疏导，缺少传统文化思想资源作为价值支撑。二者育人载体相互独立、育人目标缺少联动，难以充分回应新时代高职学生心理成长与文化浸润交织叠加的现实诉求。
面对这一矛盾，广东职业技术学院商学院坚持问题导向，打破两类教育壁垒，积极探索“以文化人、以心育人、以队伍建设保障育人”的融合工作格局，构建“文化涵养+心理滋养”的融合育人实践模式，推动文化浸润与心理滋养双向赋能，形成可复制、可借鉴的高职育人实践样本。
一、“双重困惑”与育人诉求成为现实课题
该院立足学生工作一线，综合运用问卷调查、座谈访谈、日常学情观测等方式开展调研，梳理出当前高职学生成长发展中的三方面突出特征与现实难题。
一是部分学生对中华优秀传统文化认知较为浅表，精神滋养有待深化。学生对传统节日、历史典故、国学经典的认知多停留在碎片化了解层面，缺乏深层次理解，存在文化疏离感。这不仅不利于文化自信培育，还阻碍传统价值理念向个体内在价值观的转化。
二是部分学生存在生命意义感缺失问题，内在心理支撑力不足。高职学生同时承受学业提升、技能实训、就业竞争等多重压力，易出现自我怀疑、情绪波动、迷茫焦虑等状态。单纯的心理咨询与情绪疏导，往往难以回应学生对生命价值、人生追求的深层精神叩问；而脱离心理现实的理论说教，也很难真正走进学生内心。
三是育人载体存在碎片化问题，融合育人合力尚未充分释放。校园内传统文化主题活动和心理健康教育活动常分头策划、分别实施，缺少系统性设计与有机衔接，教育资源分散，育人综合效能有待提升。
基于学情调研，该院认识到，高职育人工作应推动文化育人和心理育人同向同行，充分挖掘中华优秀传统文化中修身正心的思想资源，使之成为滋养学生心灵的重要养分；同时将心理健康教育作为传承发展传统文化的实践载体，借助文化力量应对青年学生成长中的心理困境。
二、“文化涵养+心理滋养”融合育人为心灵减压赋能
针对上述痛点，该院构建环境育人、课程育人、实践育人、品牌育人多位一体的实施体系，推动文化润心、心理护航贯穿学生成长全过程。
环境育人：打造沉浸式育人场域，实现文化浸润与心理栖息双向统一。
该院统筹改造教学区、学生宿舍区与实践基地。教学区打造历史文化长廊，展示四大发明、丝绸之路、古代商业文明等内容；宿舍单元设置国风门牌、励志诗词文化墙，配套心理倾诉角，配置心理读物与情绪放松器材，打造兼具文化氛围与心理关怀的生活空间。依托“心随花开”青少年心理素质训练基地，秉持“花开四季”主题，划分春生、夏长、秋收、冬藏四大功能分区，组织学生参与园艺劳作、花艺疗愈等活动，让学生在动手实践中释放压力，从植物生命荣枯更迭中感悟生命力量。“花园里的心理课堂”打破传统咨询室封闭空间局限，实现文化浸润与自然式心理疗愈有机融合。
课程育人：构建融合式课堂，实现知识传授与心灵培育同频共振。
该院坚持“课堂融入文化、课程涵养心灵”，开发适配商科专业的融合课程体系，一方面组织编写校本教材《传统商业文化》，围绕中国古代商业发展、商路与商帮、传统商人精神、中华老字号、粤商文化等专题，将守信践诺、诚信经营、家国担当等传统商道精神转化为现代职业素养教育内容；另一方面，依托“心随花开”青少年心理素质训练基地开发系列融合课程，开设“成长四季”主题工作坊，遵循“夯实心理基础—丰盈生命体验—坚定价值追求”的递进逻辑分层设计：春·萌发篇（积极优势工作坊）侧重自我探索与生涯规划；夏·绽放篇（创造性表达工作坊）聚焦情绪调节与人际交往；秋·沉淀篇（核心觉察工作坊）融合正念训练与传统修身思想；冬·蓄力篇（联结疗愈工作坊）着力培育生命意义感与心理韧性。
实践育人：搭建体验式实践平台，推动行为实践与心灵成长同步提升。
该院以“心随花开”品牌为牵引，搭建自然疗愈与艺术表达相结合的实践活动体系，举办“茶香沁心·礼行致远”礼仪风采大赛，融合茶道修习与传统礼仪教育，以礼润心；开展“花开有声·舞愈星河”草坪音乐会，发挥音乐艺术疗愈作用；策划“心随花开·健康同行”幸福体验日，将心理健康融入沉浸式自然体验；面向毕业季打造“情绪花园”主题活动，帮助学生平稳完成身份过渡；常态化开展心理素质拓展，借助园艺疗愈项目培育朋辈心理互助力量，系列活动融合花艺、手工、音乐、传统礼仪等多元载体，在沉浸式体验中完成心理滋养与价值引领，形成兼具文化厚度与情感温度的育人路径。
品牌赋能：依托两大项目载体，推动融合育人提质增效该院坚持品牌化、系统化、专业化建设思路。
2025年，“心随花开”青少年心理素质训练基地入选教育部高校思想政治工作精品项目。基地以积极心理学为支撑，突出自然疗愈与心理育人相结合特色，践行“看见每一朵花的时节·成就每一个生命的绽放”理念，承担个体心理辅导、团体心理赋能、教学示范督导、家校社协同育人四大功能，构建多层次学生心理支持体系。2026年，“花开致远”辅导员工作室获批校级名辅导员工作室建设项目，确立“育心、育命、育魂三维融合，赋能生命完整成长”核心理念，推行“一体两翼三径四阶”建设方案。“一体”即以“心随花开”基地为核心实践阵地；“两翼”指课程资源研发与育人队伍能力建设；“三径”包含课程常态渗透、主题工作坊深化、心理危机干预整合三条路径；“四阶”即按规划设计、试点运行、推广应用、经验凝练四个阶段推进建设。工作室将中华优秀传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的修身逻辑转化为辅导员谈心谈话、思想引导的实操方法，推动文化育人、心理育人落地到每一名学生。
三、三维着力点保障融合育人落地见效
经过持续实践探索，该院在“传统文化+心理健康”融合育人领域积累了可借鉴的基层经验。
第一，强化顶层设计，统筹整合育人资源。融合育人需学院党总支统筹谋划，把中华优秀传统文化教育、心理健康教育、辅导员队伍建设、专业人才培养纳入整体育人布局，构建“党政统筹、全员参与、全程渗透、全方位覆盖”的协同育人格局，破除部门壁垒，形成育人合力。
第二，坚持问题导向，实施分类精准育人。常态化借助主题班会、问卷调查、谈心谈话等渠道摸排学生思想动态与心理困惑。针对文化认知浅薄问题创新传统文化传播形式；针对差异化心理困扰实施分层分类辅导，让融合育人贴合学生真实需求，做到务实可行。
第三，聚焦师资能力提升，筑牢育人队伍根基。教师与辅导员是融合育人的核心主体。该院通过外出参学、专家培训、集体教研、跟岗实践带教等途径，持续提升辅导员与专任教师的传统文化素养、心理辅导专业能力及融合教学设计实施能力，推动教育者同时成为文化传播者、心灵守护者、学生成长引路人。
该院持续深耕“文化涵养+心理滋养”融合育人模式，以“心随花开”青少年心理素质训练基地为专业实践阵地，以“花开致远”辅导员工作室为队伍支撑，立足传统文化深厚底蕴，不断创新育人形式、丰富育人内涵、提升育人实效，助力高职学生在文化熏陶与心理关怀下厚植内心力量、向阳成长，为高职院校心理健康与文化育人工作提供实践参考，努力为中国式现代化建设培育高素质技术技能人才。
四、结语
中华优秀传统文化蕴藏着丰富的修心、修身、修志的思想智慧，为高职院校心理育人提供了深厚的文化宝库。心理健康教育则为传统文化实现创造性转化、浸润青年内心搭建了重要实践载体，二者相辅相成、辩证统一。
广东职业技术学院商学院的实践表明，应对文化教育与心理教育“两张皮”问题，不能简单将两类内容做形式上拼接，而应立足高职学生学情特点，从环境、课程、活动、品牌、队伍多维度系统谋划，将传统文化精神内核转化为滋养学生心灵的现实力量。面向未来，既要防止传统文化教育流于表演化、符号化，也要避免心理育人陷入只重问题干预、忽视价值塑造的误区。只有坚持以学生为中心，持续挖掘传统文化的时代心理价值，不断完善协同育人机制，方能引导广大高职青年学子实现心理强健与精神丰盈的双向成长，真正成为心理阳光、文化自信、技能过硬的新时代技术技能人才。
（作者单位：广东职业技术学院）