□张睦晗
我国教育以培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心目标，美育作为健全人格塑造的关键环节，在幼儿成长关键期发挥着不可替代的奠基作用。当前，幼儿美育虽已获得政策层面的有力支持，但实践中仍存在实践短板，亟须从认知理念、实践路径、生态构建三个维度系统重构。
幼儿美育发展滞后，根源在于多重因素的叠加制约。家庭层面，“成绩至上” 的功利化观念根深蒂固，多数家长将美育视为“不务正业”；即便有所关注，也多将其简化为钢琴、绘画等技能训练，忽视日常生活中的审美浸润，混淆了“美育”与“美术教育”的核心内涵 —— 美育的本质是塑造幼儿的创造力与同理心，而非培养专业艺术人才。更有部分家长过早向幼儿施加学业压力，压抑其创造天性，导致幼儿审美启蒙缺失，易受短视频低俗内容、盲目追星等不良现象侵蚀。
在学校实践层面，幼儿美育实施存在显著区域失衡问题。大城市幼儿园尚能部分践行美育理念，农村地区则受资源禀赋限制难以有效开展；部分幼儿园还存在实践偏离本质的现象，布置“数一万粒米”等无意义任务，不仅未达成审美启蒙的核心目标，反而加重了家长的负担。师资力量薄弱更是制约美育发展的关键瓶颈，不少幼儿教师仅承担保育职能，缺乏系统的美育教学素养与专业方法，难以有效引导幼儿感受美、表达美。社会层面，虽 1999 年美育已被正式纳入我国教育方针，但长期以来受重视程度不足，直至近年被纳入中考评价体系，才标志“美育时代”的正式到来，当前支持幼儿美育发展的社会整体氛围仍需持续培育。
功利化教育心态进一步加剧了美育缺失的恶性循环。在家庭与学校的双重导向影响下，幼儿及青少年普遍将美育视为“无实际回报”的教育内容，更倾向于将时间精力投入学业提升或互联网娱乐中。而审美辨别能力的匮乏，使其容易跟风低俗潮流、受不良文化侵蚀；这一现象又促使家长与学校进一步强化管控措施，进而忽视美育的育人价值，最终形成恶性闭环。
提倡幼儿美育，本质是守护幼儿成长的精神底色。《教育原理》明确将美育定义为审美教育、情操教育与心灵教育，其核心在于通过艺术美、社会美、自然美的浸润熏陶，帮助幼儿提升审美素养、培养创造能力、陶冶道德情操。幼儿心智尚未成熟，亟须通过美育引导其提升正确审美认知，明辨美丑善恶。美学大家朱光潜曾指出，美育能让人超越实用层面去感受事物本质；蔡元培先生也强调，美育具有“感情移入”的独特作用，可有效培养人的同情心与同理心。实证研究同样印证，参与美育项目的幼儿，合作行为发生频率显著提升，这充分彰显了美育在塑造幼儿完整人格方面的核心价值。
具体而言，美育的价值集中体现在三个方面：一是树立正确审美观念，帮助幼儿建立科学的审美标准，明确健康的审美追求方向；二是净化心灵、涵养品德，通过沉浸式美的体验提升幼儿的道德判断力，引导其自觉弃恶从善；三是强化劳动审美观念，揭示劳动产品的审美价值与实用价值，培养对劳动的认同感与尊重之情。
对比中西方幼儿美育发展现状，我国虽已迎来政策红利——教育部明确 提出2035 年形成高质量现代化美育体系，但与有些国家相比仍存在显著差距。西方美育拥有悠久历史传统，自古希腊时期已被纳入公民核心素养培养范畴；在当代，欧洲85%的家长定期带领孩子参观艺术展览，我国这一比例不足23%。教学实践层面，西方普遍注重场景化、个性化美育教学，推动幼儿在自然观察中感知美、学习美；我国幼儿美育则偏重量化知识灌输与技能训练，对幼儿个体差异的关注不足。
推动幼儿美育落地，需立足本土实际、借鉴国际先进经验，实现从“知识传授”向“素养培育”的核心转型。家庭层面应转变认知，将审美教育有机渗透于日常生活场景；学校需强化美育师资建设，优化课程体系设计，摒弃形式化实践；社会层面要着力营造美育的浓厚氛围，构建家庭、学校、社会三位一体的美育生态，才能让美育真正赋能幼儿全面发展，为其人生奠定高尚精神底色，进而助力培养担当民族复兴大任的时代新人。【作者系河南大学欧亚国际学院（2023 级）学前教育专业学生】