□闫寒
中华优秀传统农耕文化作为华夏文明绵延不绝的精神基石，其思想智慧深植于悠久的农事实践与乡风民俗之中。习近平总书记指出，我国农耕文明源远流长、博大精深，是中华优秀传统文化的根。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》明确要求，全面加强涉农高校耕读教育。教育部印发的《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》提出，将耕读教育有机融入人才培养全过程。涉农高校在传承创新中华优秀传统农耕文化中具备独特的培养优势，以耕读教育推进实施卓越农林人才教育培养乃是题中应有之义。
诸多涉农高校积极开设了相关课程，将孕育于先秦的耕读教育复归于现代新型农林人才培养之中。当前，虽然耕读教育取得了显著的成效，但在纵深推进的过程中，“耕而忘读”“以读代耕”“浅耕辄止”等现实问题仍有待解决。涉农高校思政课肩负着培养知农爱农新型人才、助力实现强农兴农的重要使命，将耕读文化融入其中不仅契合农科学生的专业特点与发展需求，而且有助于知农爱农素养和专业实践能力互促融通。而沉浸式教学作为高校思政课教学数字化的创新模式，尤为注重引导学生在身心一体、境身合一中进行理论习得、实践体悟和信仰塑造，能够带动学生在深度学习和持续专注中以耕读课程厚植爱农情怀、将耕读实践转化为兴农本领，用心用情、全心全意为推进乡村全面振兴贡献青春力量。
以沉浸式教学促进耕读文化与思政课融合具有重要意义。基于沉浸式模式促进耕读文化与思政课有机融合，是助推涉农高校耕读教育向纵深推进的重要方式，契合新时代教育培养卓越农林人才的内在需求，对不断凝练高等农业教育的“中国特色”具有重要的价值意义。
拓展由耕启读的思想性。以沉浸式教学将耕读文化融入思政课，可以有效避免对耕读文化在历史长河中延续的处世智慧、伦理情怀和价值追求进行静态化复制和碎片化解读。这种教学模式充分利用思政课中蕴含的丰富思想政治教育资源，在适配学生生活场景、认知特点及发展诉求的契合互动中，系统而深刻地挖掘中国传统乡村社会发展背景下的耕读文化精髓，沉浸式再现耕读文化的历史背景和文化语境，时代化解读耕读文化的智慧结晶和道德理想等精神内核。
提升以读馈耕的针对性。客观而言，在加速推进新型城镇化和高等教育普及化的过程中，农科专业学生虽然聚焦农业科学领域学习前沿理论和技能，但是也存在与耕读劳动有所疏离、对耕读哲理仍觉陌生的“离土化”困境。针对性沉浸式地把耕读文化的育人素材始终链接农村、农民、农事的农耕实际，转化为深度和温度兼备的道理，能够带动学生在深度体验中以第一视角自主探究耕读文化所承载的理念和智慧，持续反思如何走进农村、走近农民、走向农业。
滋养深耕力行的获得感。习近平总书记强调，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。这一重要论述本质上契合涉农高校将课堂学习和乡村实践紧密结合的耕读教育理念。以沉浸式教学将耕读文化融入思政课，主张打通理论课堂与田间地头的叙事空间，缩短耕读教育以文载道的距离感，调动耕读教育人文互通的在场感，丰富耕读教育以文促行的获得感。
三大现实困境制约涉农高校深化耕读教育。在涉农高校传承耕读文明中，推动思政课教学引导学生沉浸式投入到耕读教育之中，对于全面加强耕读教育具有重要的时代价值，同时也面临一定的现实掣肘因素。
碎片化的教学内容困境。在扎实推进乡村全面振兴的安排部署下，涉农高校思政课加快与农业实践深度融合已然成为重要的改革趋势，越来越多的高校致力于打造农耕农趣农味的思政课堂。但是要使耕读文化与思政课两大系统在内容结构上达成逻辑自洽性和语义衔接性，沉浸式呈现知识资源还面临拼图式的内容生产短板，存在碎片化的教学内容困境，相较于形成品质化的课程资源体系还存在一定完善空间。
表形化的教学技术困境。目前，高校思政课积极探索运用生成式智能平台、虚拟仿真等技术，以沉浸式教学推动耕读文化在思政课堂的叙事场景凸显即时化和现场感。但是倾向于以线性的信息单元、同质的视听技术、直白的情感刺激重现耕读文化场景，在增强学生与耕读文化情感融通、构建多线性交叉数智叙事方面仍存在表形化的教学技术困境。
重参观的教学实践困境。在实践育人环节，以沉浸式教学将耕读文化融入涉农高校思政课还面临浅尝辄止的现实障碍。比如，一些乡村教学实践仍然停留于打卡式体验、敷衍下基层的层次，学生流于形式地参观农村生产一线，实践教学中的预设性、体验性痕迹较多，容易陷入重参观而轻探究的教学实践困境。
囿宽泛的教学评价困境。随着高等教育数字化转型进程的加速，在涉农高校思政课沉浸式开展耕读教育，需要疏解传统教学评价模式与数字化评价改革之间的矛盾张力。目前，涉农高校思政课针对耕读教育的评价体系尚未形成专门的测度指标，对于学生沉浸式学习耕读文化的效果反馈上存在亟待解决宽泛化评估的现实困境，存在应对量化标准与质性认定之间的平衡问题。
多措并举提升耕读文化融入思政课实效。以沉浸式教学将耕读教育与涉农高校思政课有机融合，对于激发乡村文化活力、促进乡村人才振兴具有深远的理论与现实意义。针对现实实践中的多重困境，需要系统化解决教学内容的供需矛盾、教学师资的配备短板、教学场景的技术限制和教学评价的效能问题，引导学生坚持农业生产与深研学习并重，在知行合一、理实融通中以读馈耕、以耕济世。
涉农思政内容集成化。立足地方特色围绕耕读文化和各门思政课的趋同主题、问题渊源、理论契合与价值关联，以专题式的布局推进教学内容的集成化。比如，在思想道德与法治课程中设计“耕读修身”，在中国近现代史纲要课程中设计“耕读明史”，在马克思主义基本原理课程中设计“耕读哲理”，在习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程中设计“耕读济世”等。
耕读教育师资专业化。如今，耕读教育的师资队伍建设正在加快趋向专职与兼职结合、校内和校外交流、理论和实践互补，而沉浸式教学背景下建强涉农高校思政课的师资力量还要求现实和虚拟协同。例如，通过一体化的虚拟教研平台联通“在场”与“在线”的空间，创新开展高校与地方政府、农林企业、乡村工匠、驻村干部等云端备课机制，实时收集、定期反馈和动态完善教学资源和方法，提升教师的数字素养和专业技能。
思政育人场景泛在化。在场景化传播的新兴浪潮下，优化耕读文化融入思政课的沉浸式教学环境意味着超越历史和地理的束缚、打通时空和物理的场域而构建无边界的泛在空间。注重设置微时空的场景题材，建立全息的感知系统及信息共享网络，营造逼真的现场感和交互的参与感，促使学生从情景入场转化为心理在场。
耕读实效评估精准化。为了科学系统地考核以沉浸式教学推动耕读文化融入涉农高校思政课的效果，应跳出依赖思政课原有评价模式的惯性。比如，河南农业大学依托“马+农”大思政教育体系的构建进行教育教学改革研究与实践，从思政课“小数据”升级为课程联动“大模型”，在数字化驱动下，把过程跟踪和结果评价解构为“学情评价—轨迹监测—量化评学—质性测技—以评促教”的精准化良性循环评价体系。
基于沉浸式模式促进耕读文化与思政课有机融合，相较于传统教学模式，能够创新性地运用信息技术强化思想政治工作的传统优势，从机械式照搬转向活态化表达，以转译历史—衔接当代—对话未来的贯通视野，实现教学内容可视化、教学过程强交互和教学效果的共鸣性等，有助于提升学生学习中华优秀传统农耕文化的兴趣度、生动性和获得感，在提供有力的农业人才保障、推进乡村全面振兴中发挥重要作用。（作者单位：河南农业大学）