□杨丽
习近平总书记指出，政治引导是思政课的基本功能。强调思政课的政治引导功能，并不是要把思政课讲成简单的政治宣传，而要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。在深入学习贯彻《习近平谈治国理政》第五卷之际，将中国式现代化这一宏大叙事有效融入高校思政课教学，是新时代赋予思政课教师的重要使命。从历史逻辑、理论逻辑与价值逻辑三重维度，深入剖析中国式现代化融入思政课的必然性、合理性与必要性是时代需要。历史逻辑揭示了中国式现代化是近代以来中华民族伟大复兴的必然选择与历史性成就；理论逻辑彰显了其根植于马克思主义基本原理、与中国具体实际和中华优秀传统文化相结合的深刻内涵；价值逻辑则指向其蕴含的超越资本逻辑、追求人的全面发展与人类文明新形态的崇高目标。深刻把握并运用这三重逻辑，对于提升思政课的思想性、理论性、针对性和吸引力，引导学生深刻理解“强国建设、民族复兴”的时代使命，具有重大理论与实践意义。
党的二十大报告深刻阐述了中国式现代化的中国特色、本质要求和重大原则，将其定位为“强国建设、民族复兴的唯一正确道路”。高校思政课作为立德树人的关键课程，肩负着阐释中国道路、传播中国理论、讲好中国故事的重任。将中国式现代化这一具有划时代意义的宏大叙事系统、精准、生动地融入思政课教学体系，是当前提升思政课教学实效的核心课题，需从历史逻辑、理论逻辑与价值逻辑三重维度，探讨中国式现代化叙事融入思政课的深层依据与实践路径。
历史逻辑：中国式现代化的深厚根基与必然选择
历史逻辑回答的是“中国式现代化从何而来、何以必然”的问题。将其融入思政课，首要任务就是引导学生深刻理解中国式现代化并非凭空产生，而是深深植根于近代以来中华民族寻求独立、解放与复兴的艰辛探索之中，是历史的选择、人民的选择。
苦难辉煌的探索历程。近代以降，面对国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘的深重危机，无数仁人志士尝试了各种现代化方案——从“师夷长技以制夷”的器物层面学习，到君主立宪、民主共和的制度层面变革，再到思想文化领域的启蒙运动。然而，无论是洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，还是对西方资本主义道路的模仿，最终都未能成功挽救民族危亡。这一系列探索的失败，深刻揭示了在半殖民地半封建社会的旧中国，脱离国情、照搬西方模式的现代化道路走不通。思政课需通过翔实史料和案例，展现这段充满屈辱与抗争、挫折与觉醒的历史，使学生认识到中国共产党的诞生和领导，是历史转折的关键点，为探索符合中国国情的现代化道路提供了根本政治前提。
独立自主的开拓与历史性成就。新中国的成立，实现了民族独立和人民解放，为现代化建设奠定了根本社会条件。从“四个现代化”目标的提出，到改革开放的伟大转折，再到新时代的历史性变革与成就，中国共产党领导人民自力更生、艰苦奋斗，成功开辟了中国特色社会主义道路，推动中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。特别是新时代十年，在消除绝对贫困、全面建成小康社会、科技自立自强、生态文明建设等方面取得的标志性成果，是中国式现代化道路优越性的有力证明。思政课要引导学生系统梳理这一波澜壮阔的历史进程，理解中国式现代化是在总结正反两方面历史经验基础上，独立自主探索出的成功道路，其历史必然性蕴含于一代代中国人接续奋斗的实践之中。
理论逻辑：中国式现代化的科学内涵与理论根基
理论逻辑回答的是“中国式现代化何以科学、何以独特”的问题。融入思政课的关键，在于揭示中国式现代化深厚的马克思主义理论基础及其在“两个结合”中形成的独特理论品格。
马克思主义现代化理论的中国化时代化。中国式现代化坚持以马克思主义为指导，特别是深刻运用了马克思主义关于社会基本矛盾运动、人类社会发展规律、人的全面发展等基本原理。它超越了西方现代化以资本为中心、两极分化、物质主义膨胀的固有弊端，创造性地提出了以人民为中心、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路等核心特征。这体现了对马克思主义生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证关系原理的深刻把握和创新发展。思政课教学要深入阐释中国式现代化如何遵循科学社会主义基本原则，如何在解决中国实际问题中实现了对马克思主义现代化理论的原创性贡献。
“两个结合”的光辉典范。中国式现代化是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的产物。它深深植根于中华文明的沃土，传承了“天下为公”“民为邦本”“天人合一”“协和万邦”等传统思想精华，赋予其新的时代内涵。例如，“共同富裕”理念与“大同社会”理想的内在契合，“人与自然和谐共生”对“天人合一”思想的创造性转化，“走和平发展道路”对“以和为贵”文化的弘扬发展。思政课要着力讲清楚中国式现代化所蕴含的深厚中华文化底蕴，阐明“两个结合”如何使其焕发出强大的生命力、凝聚力和感召力，从而具有鲜明的中国特色、中国风格、中国气派。这有助于学生理解中国式现代化既是遵循现代化一般规律的产物，更是基于中国国情和文化传统的独特创造。
价值逻辑：中国式现代化的崇高追求与世界意义
价值逻辑回答的是“中国式现代化为了谁、走向何方”的问题。融入思政课的核心目标，在于引导学生认同并自觉践行中国式现代化所承载的价值理念，明确自身在其中的责任担当。
以人民为中心的价值主旨。中国式现代化旗帜鲜明地反对资本逻辑主导下人的异化，始终坚持把实现人民对美好生活的向往作为出发点和落脚点。它追求的是全体人民共同富裕，促进的是人的全面发展和社会全面进步。这与西方现代化导致的社会撕裂、阶层固化、精神空虚形成鲜明对比。思政课要通过对比分析和现实案例，如脱贫攻坚、民生改善、全过程人民民主等，深刻阐明中国式现代化蕴含的“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的核心价值立场，引导学生树立正确的幸福观、财富观、发展观。
创造人类文明新形态的世界意义。中国式现代化打破了“现代化等于西方化”的迷思，拓展了发展中国家走向现代化的路径选择，为那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新借鉴。它致力于构建人类命运共同体，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，为解决人类面临的共同问题贡献中国智慧和中国方案。思政课要站在人类文明发展的高度，阐释中国式现代化所蕴含的包容性、和平性、可持续性等特质，及其对推动构建更加公正合理的国际秩序、丰富人类文明多样性的重大意义。这有助于增强学生的民族自豪感、历史使命感，激发其投身强国建设、民族复兴伟业的青春热情。
把握三重逻辑，深化思政课改革创新
深刻理解和把握中国式现代化的历史逻辑、理论逻辑与价值逻辑，是将其有效融入思政课教学的前提和基础。这要求思政课教师，一要强化历史纵深，讲清来龙去脉。在相关课程章节中，如“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”等，有机嵌入中国式现代化的历史脉络，揭示其历史必然性。二要深化理论阐释，揭示本质特征。运用马克思主义立场观点方法，透彻解析中国式现代化的科学内涵、中国特色、本质要求和重大原则，特别是深入阐释其与“两个结合”的内在关联，破除对西方现代化模式的迷信。三要突出价值引领，激发使命担当。将中国式现代化所蕴含的以人民为中心的发展思想、共同富裕目标、人类文明新形态追求等价值理念，作为思政课价值塑造的核心内容，引导学生将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业。
唯有如此，才能使中国式现代化的宏大叙事在思政课堂落地生根、入脑入心，真正发挥思政课在培养担当民族复兴大任的时代新人中的关键作用，回答好“强国建设，教育何为；民族复兴，青年何为”的时代之问。
（作者单位：郑州西亚斯学院）