刘岩 王乐乐
近年来，随着数字技术的迅猛发展与教育数字化转型的深入推进，如何运用数智手段激活传统文化的育人功能，已成为高校立德树人工作的重要命题。河南作为中原文化的核心发祥地，拥有得天独厚的文化资源禀赋。在“三全育人”综合改革的大背景下，省内多所高校积极探索“数智+文化”的融合育人路径，初步形成了具有中原特色的文化育人新模式。本文立足河南高校的改革实践，系统梳理中原文化数智化融入育人的理论逻辑与实践路径，以期为新时代高校思想政治工作提质增效提供参考。
时代命题：数智时代中原文化育人的价值重估与范式转型
中原文化是中华优秀传统文化的重要源头和核心组成部分。从贾湖骨笛到殷墟甲骨，从嵩阳书院到二七塔，这片土地承载着中华文明数千年的精神密码。然而，在数字化浪潮席卷全球的今天，一个根本性的育人困境日益凸显：作为“数字原住民”的当代大学生，其认知习惯和信息获取方式已发生深刻变化，传统的单向灌输式文化教育面临“代际传播断裂”的严峻挑战。
如何让厚重的文化“活”起来，如何让青年从“旁观者”转变为“传承者”，成为高校育人工作必须回应的时代之问。数智技术与文化育人的深度融合应运而生——数字化不是对传统的消解，而是对文化生命力的当代激活。通过大数据、人工智能、虚拟现实等技术，静态的文化遗存得以转化为可感知、可交互的育人资源，为破解“文化进校园”的形式化困境提供了技术可能。
“三全育人”强调全员、全过程、全方位育人，数智技术的介入恰恰实现了这三重目标的有机统一：技术打破时空界限，让文化育人贯穿学生成长全过程；链接多元主体，让专业教师、文化传承人共同参与育人实践；拓展育人场景，让课堂、网络、社会场域形成协同效应。数智赋能不是简单的“文化+技术”的物理叠加，而是一场育人理念、育人路径与育人生态的系统性变革。
体系建构：数智赋能文化育人的理论框架与实践路径
综观当前河南高校的改革探索，一条清晰的实践主线已然浮现：以数字化为引擎，构建“课程—实践—平台—评价”四维联动的文化育人新体系，将中原文化从“资源态”转化为“教育态”，从静态的知识对象转化为动态的育人媒介。
课程体系是文化育人的根基。郑州大学以中原文化为核心，构建了涵盖文学、历史、哲学等领域的七大主题通识课程群，累计开发41门优质课程，其中国家级9门，形成了“中原底色、中国精神、全球视野”的“金课”体系。河南大学文学院则打破传统学科壁垒，搭建“人文素养—数智技术—学科交叉”三维互动的培养框架，开设“数字人文导论”等前沿课程。课程建设的关键在于“融”——不是给传统文化披上技术的“外衣”，而是让数智思维内化为人文教育的有机组成。
实践育人是文化入心的关键环节。信息工程学院构建了“行走的课堂”沉浸式实践教学体系，设计“中原文化数字溯源”研学线路，让学生在行前进行三维建模的“数字复原”，再到实地对照感知，实现从虚拟到现实的跨越。河南大学组织师生走进红旗渠、大邑商博物馆等文化空间，开展“行走中国，走访大史料”系列活动。这种“行前数字预演—实地深度体验—课后创作转化”的实践链条，有效打通了文化认知与情感认同之间的“最后一公里”。
平台建设是资源共享的保障。河南大学文学院打造了“数智中文教学平台”，汇聚百年经典教材库、数智化特色课程群等核心模块，通过知识图谱技术将经典教材转化为可检索、可交互的活态教学资源。信息工程学院建设了“中原文化数字基因库”，对本地非遗项目、地方史料进行数字化采集与编目。平台的本质价值在于打破“信息孤岛”，实现优质资源的共建共享。
评价机制是育人闭环的保障。信息工程学院推行“第二课堂成绩单”制度，将文化实践成果量化积分纳入综合素质评价。部分高校探索开发学生“成长画像”，通过数据追踪实现核心素养的全周期记录与可视化呈现。这种基于实证的评价方式，使文化育人成效从模糊的经验判断转向清晰的证据支撑。
在地深耕：中原文化数智育人的特色化探索
河南高校在推进数智文化育人的过程中，立足本土文化资源，形成了具有鲜明地域辨识度的实践特色。
非遗传承的数智转译是一个突出亮点。河南财政金融学院文化与传播学院构建“四驱联动”非遗育人体系，通过“思想引动、课程驱动、平台带动、科创助动”四大引擎，推动豫剧、汉拓、面塑等非遗项目焕发新生。其中，“香玉数智”学生团队历时三年，运用人工智能技术重现豫剧大师常香玉的艺术生命，通过5G全息技术打造虚实共生的沉浸式展演空间，实现观众与历史人物的“跨时空对话”。
精神谱系的数字化传承同样值得关注。济源职业技术学院深挖愚公移山精神内涵，探索“新愚公”成长画像工程，将这一精神标识融入高职人才培养全过程。郑州工程技术学院推动“大历史观视阈下历史记忆与高校育人智慧融合”项目，与档案馆深度合作，运用人工智能、大数据技术整合红色档案资源，着力破解传统思政教育中的代际共鸣难题。
这些实践的共同特征在于：它们不是“为技术而技术”的炫技表演，而是根植于中原文化土壤、回应青年成长需求的自觉探索。文化是根，技术是翼——根深方能叶茂，翼展始得高飞。
反思与前瞻：数智文化育人的深化方向
尽管河南高校在数智文化育人方面取得了可喜进展，但仍有一些深层次问题需要审慎面对。
首先是“技术至上”的风险。如果过度沉迷于技术手段的新奇炫酷而忽视文化内涵的深度挖掘，就可能陷入“形式大于内容”的陷阱。数智技术的价值在于激活、传播、转化文化，而非遮蔽文化本真。育人者必须始终保持清醒：技术的终点永远是“育人”，而非“炫技”。
其次是“数字鸿沟”的挑战。不同高校之间在数字化基础设施、师资数字素养等方面存在明显差距。如何在推进过程中避免“强者愈强”的马太效应，确保文化育人资源的普惠性配置，是政策制定者需要审慎考量的问题。
再次是“虚实平衡”的课题。虚拟现实、沉浸式体验固然能增强文化感知的生动性，但过度依赖技术中介也可能弱化人与文化现场的直接对话。如何在技术赋能与实地体验之间找到平衡，值得持续探索。
展望未来，数智文化育人的深化需要在以下方向持续发力：一是加强顶层设计，将数智文化育人纳入高校课程思政建设的整体框架；二是深化校地协同，推动高校与博物馆、文化馆等社会文化机构建立长效合作机制；三是强化师资培训，帮助教师提升数智化教学工具运用能力与文化素养；四是完善评价体系，建立基于大数据的过程性评价系统，实现育人成效的动态监测与持续改进。
数智融合为中原文化的当代传承打开了新的可能性空间，文化润心则为技术应用赋予了价值方向。河南高校的探索表明，文化育人的本质不在于技术的炫目，而在于让青年在“与历史的对话”中完成精神成长、在“与文化的相遇”中实现价值认同。“河南方案”的深层意蕴正在于此：立足中原文化基因，探索一条“以文化人、以技载道”的特色化育人道路，为中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展贡献来自中原的智慧与力量。
（作者单位：郑州大学生态与环境学院；本文系2025年度郑州大学教育教学改革重点项目“数智赋能中原文化融入河南高校‘三全育人’创新的教学改革与实践”、编号为2025ZZUJGXXM082研究成果；生态与环境学院学科重点建设项目研究成果）