刘家赫 李英林
2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信件中，首次提出了弘扬“教育家精神”的重大议题。指出我们建设的教育强国要“以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基”，教育家精神内涵为心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。教育家精神是对广义师德师风的深刻阐释，师德师风不仅是意识方面相对主观的要求，也是教师道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求等素养的综合体，二者相互依存、相互促进，共同统一于教师专业成长与教育教学实践中。厘清二者的内在关联，对于新时代教师队伍建设具有重要的理论意义与实践价值。?
一方面为价值引领。教育家精神对高校师德师风建设的作用集中体现为两个层面的转变，其一是引领教师从“小我”走向“大我”。教育家精神的深层意蕴，在于引导教师将个人前途融入国家发展大局之中。以“心有大我、至诚报国”为价值内核的教育家精神，将教师职业责任提升到服务国家战略需求的高度。“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’。”教育家精神所彰显的家国情怀，能够引导高校教师自觉承担为党育人、为国育才的神圣使命。其二是引领教师从“职业”迈向“事业”。教育家精神推动高校教师重新审视职业定位，使教育工作不再仅仅是一种谋生手段，而成为值得终生投入的事业追求。传统师德建设多倚重外部规范的约束作用，教育家精神则致力于激发教师的内在自觉与责任担当，“自由的有意识的活动恰恰就是人类的特性”，当教师摆脱工具理性支配下的职业定位，其教学工作便转化为彰显自我价值的创造性劳动。以教育家精神为价值引领，能够让师德师风建设从“被动约束”转向“主动践行”，使教师自觉涵养高尚道德情操，真正做到以德立身、以德施教。
另一方面为行为示范。教育家的行为方式和教育实践为教师提供了具体的示范，将抽象的师德规范转化为可感知、可践行的实践路径。马克思强调“人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美”，榜样的力量正是这种价值追求的生动体现，指引高校教师在教书育人中坚守初心、践行使命。在教育教学实践中，教育家的榜样作用体现为“启智润心、因材施教”的育人担当，引导教师坚守课堂主阵地，将知识传授与价值塑造有机结合；在科研领域，体现为“勤学笃行、求是创新”的治学态度，引导教师坚守学术底线，拒绝学术不端，将科研追求与国家需求、育人目标紧密结合，实现学术价值与社会价值的统一；在师生相处层面，体现为“仁爱之心”的践行，引导教师尊重学生个体差异，关爱学生成长成才，以平等包容的态度对待每一位学生，做学生成长路上的引路人。教育家严谨治学、关爱学生的态度，让教师明确了师德践行的具体方向，推动教师将高尚的道德情操转化为日常自觉行动，切实实现“学高为师、身正为范”的师德追求，为高校教师树立了良好的榜样。
二者统一于教育教学的实践当中。价值引领与行为示范并非彼此孤立的两个维度，而是在教师日常的教育教学实践中实现内在统一。价值引领为行为示范提供精神内核，使教师的行动有方向、有根基；行为示范则为价值引领提供实践载体，使抽象的理念可感知、可效仿。高校教师对教育家精神的认同与践行，最终落实于课堂教学、科学研究、师生互动等具体教育情境之中——在备课授课中坚守育人初心，在学术探索中恪守求是创新，在日常交往中践行仁爱之心。正是在这些平凡而持续的教育实践中，教师既在理念层面认同教育家“心有大我、至诚报国”的精神追求，又在行动层面效仿教育家尊重学生、严谨治学的行为方式，二者相互强化、循环递进。脱离具体的教育教学实践，无论是价值引领还是行为示范，其功能都难以充分发挥。新时代高校教师队伍建设应引导教师在实践中有机融合价值认同与行为效仿，将对教育事业的热爱转化为持久的职业动力，将高尚的师德规范固化为日常的行为习惯，在持续的实践反思中真正涵养出教育家精神。
（作者单位：吉林农业大学马克思主义学院；本文系吉林农业大学研究生教育教学改革研究与实践项目《教育家精神引领研究生导师师德师风建设研究》）