李钰源
Z世代生长于物质充裕、数字技术普及的环境，表现出思维活跃、接受能力强和民族认同感强的特征。他们对红色文化的学习不再满足于平铺直叙的理论讲解，而是追求基于真实案例和个体叙事的沉浸式体验。《觉醒年代》以微观叙事呈现宏观历史，成功抓住了Z世代的认知特点与情感诉求。因此，采用“历史—现实”双维叙事模式对红色资源进行解构和创新呈现，符合Z世代学生的认知特征与价值观塑造要求。
高校肩负立德树人职责，将新时代伟大变革及红色资源引入思政课，以“案”明“理”，可积极回应大学生的价值诉求，推动“大思政课”建设。同时，红色资源承载着奋斗史与革命精神，传递红色基因有助于增强学生对中国特色社会主义道路的认同。
伟大变革与红色资源关系辨析
伟大变革是红色文化与红色基因的延续与发展，是其在新时代十年的有力指引。党的新时代思想和十年成就与红色资源共同构成指导思想，引导我们走在正确道路上。这种传承关系表明，红色资源并非封存于历史，而是持续滋养着当代实践，为新时代思政教育提供源源不断的精神养分。
Z世代背景下红色资源育人的可行性
1.思想价值一致性：脱贫攻坚彰显“人民至上”的价值传承；高水平科技自立自强是“两弹一星”精神的当代映射。两者虽处不同历史时期，但价值内核一脉相承。
2.教学载体丰富性：互联网、人工智能技术为教育变革带来可能。学习强国等平台拓展了育人场域，结合VR/AR技术可搭建智慧课堂，实现教学内容立体化呈现。
3.代际认知契合点：影像技术使红色故事以虚拟历史场景等新形式呈现；思政教育从单向灌输转变为双向互动，趋于平等。
4.传播媒介多样性：短视频平台、微博、微信等可打破时空限制，随时随地传播红色文化，促进主流价值观充分渗透。
构建“历史—现实”双维叙事模式
1.梳理关系和设计叙事框架：革命理想与中国梦追求具有高度关联性，可将二者相连实施理想信念教育，激发学生昂扬斗志；延安大生产与乡村振兴战略具有关联性，可向学生传达自力更生、艰苦奋斗的延安精神，引导其投身乡村建设。这种古今对照的叙事方式，使学生在历史纵深中理解现实政策，在现实观照中感悟历史精神。
2.把握新时代思政育人要求：一是加强社会现实呼应，促进理论与实践融合；二是将学理研究和教学创新相结合；三是从认知、情感和行为三方面积极影响学生，做到养心、立品和力行。
3.完善叙事模式及转化机制：把握好整体融入和重点突出的关系。整体融入指将新时代十年成就贯穿课前、课中及课后教学设计；重点突出指培育学生开拓奋斗精神，将伟大变革案例与红色文化有机融合，以现代数字技术为支撑进行内容转化。
4.采用多元创新叙事载体：一是跨媒介融合与微短剧叙事，拓展传播渠道；二是依托VR/AR技术开启沉浸式体验，如南京大屠杀纪念馆采用全息投影复原历史场景；三是开发红色文创产品、剧本杀等跨界融合产品，激活情感认同；四是鼓励学生成为主讲人，参与角色扮演、话剧表演等活动，变被动接受为主动传播，让学生在创作中深化理解。
5.积极探索本土化实践路径：地方院校应挖掘本土红色文化资源，设置红色打卡点，推出研学路线，如西安市推出的“铭记党的历史”等主题线路。同时，整合校内外力量，与博物馆、文化馆合作，共建实践育人基地，构筑“人—物—事”叙事空间，形成协同育人合力。本土化实践路径的探索，既增强了红色资源的可及性，也提升了育人的针对性和实效性。
构建配套评价体系
1.评价维度：认知层面测评对新时代十年伟大变革的认知水平；情感层面关注对社会主义核心价值观的认同度；行为层面测评参与红色文化实践活动的频次及传播自主性。三个维度相互关联、层层递进，共同构成完整的评价框架。
2.评价方法：采用定量+定性、过程性+终结性评价相结合的方式，通过问卷调查、访谈观察、项目作业、网络行为数据分析等方法获取真实有效的评价结果。多元评价方法的使用，能够更全面、客观地反映育人效果。
3.动态反馈：构建“资源库—教学实践—数据评估”闭环，基于学生认知、情感及行为发展现状调查结果，及时调整教学内容和方法，推动育人模式动态更新与持续发展，实现以评促学、以评促教的目标。动态反馈机制确保了育人模式的自我优化能力。
“历史—现实”双维叙事模式是破解代际隔阂的“金钥匙”，可将延安大生产与乡村振兴、革命理想与中国梦追求等有机结合，赋予红色文化当代价值。通过把握数字化、在地化及社交化三大转化趋势，构建“双维叙事+精准评估”育人模型，推动育人工作创新发展，提升育人质量。未来研究可进一步探索不同区域、不同类型高校的差异化实践路径，使该模式更具推广价值。唯有坚持因事而化、因时而进、因势而新，方能让红色基因在Z世代心中生根发芽、代代相传。
（作者单位：西安文理学院）