【摘要】本文聚焦县域中小学创新教具供给不足、课堂教具应用低效、实践育人落地薄弱等痛点，依托教体局统筹与优质校示范引领，构建“三环联动、四维共生”教具研发推广体系，形成低成本、易普及的县域教具育人路径。通过资源生成、全域推广、课堂应用、闭环迭代，落实“学做探创”课堂模式，推动教具从零散“小制作”走向课程化、体系化、常态化的“大育人”格局。实践表明，该模式有效补齐乡村教学短板、缩小城乡教育差距、唤醒课堂探究活力，为县域基础教育优质均衡与内涵提质提供可复制、可推广的实践范式。
【关键词】县域教育；创新教具；三环四维；城乡均衡；实践育人
一、研究缘起：立足课堂设问 探索教具赋能
“老师，为什么一条染色体上只有一个DNA分子？”
“老师，为什么通电导线周围会产生看不见的磁场？”
“老师，为什么酸碱中和反应没有明显现象却能发生反应？”
“老师，为什么树叶的蒸腾作用肉眼无法观察却时刻存在？”
……
一堂堂常态课堂里，师生遇见的质朴追问，道出了理化生及小学科学学科微观抽象、隐性难懂的共性教学难题。立足县域基础教育现状，新课改深耕素养育人、强化实践探究的导向愈发清晰，基于课堂真实学情与育人需求，依托区域行政统筹与集团化办学优势，系统探索本土化、常态化、精品化的教具研发与应用模式，既是回应万千课堂疑问、让抽象科学具象可感的育人刚需，更是补齐县域实践教育短板、盘活教学资源、弥合城乡教育差距、助推县域教育内涵式优质均衡发展的重要路径。
二、理论建构：构建“三环联动、四维共生”县域创新教具推广育人体系
（一）三环联动：构建“生成—推广—应用”全域育人闭环
本研究搭建资源生成、全域推广、课堂应用三大联动环节，形成环环相扣、循环迭代的全域育人闭环。资源生成环节立足教学痛点，整合多方力量开展教具研发，夯实县域教学资源根基；全域推广环节依托集团化办学优势，打通校际壁垒，实现优质资源城乡共享；课堂应用环节聚焦教学本身，让教具真正服务课堂、赋能教学。整套运行模式兼具实用性与可复制性，在持续循环中实现教学提质与资源优化双向赋能，为县域实践教学均衡发展筑牢体系支撑。
（二）四维共生：搭建“日常—赛事—示范—辐射”长效保障体系
为保障三环育人体系平稳落地，本研究构建日常创生、赛事凝练、示范引领、县域辐射四大维度，以此打造全覆盖、可持续的教具育人生态。日常创生立足课堂普及实践，赛事凝练择优打磨精品，示范引领树立标准范式，县域辐射推动全域共享，四维体系形成完整运转链条，既推动教具创作走向常态化、精品化、标准化，又依托统筹推广实现经验全域流动。有效夯实实践育人根基，树立县域教学标杆，逐步补齐乡村教学短板，持续助力城乡教育均衡发展。
三、实施路径：依托“三环四维”体系推进县域教具推广应用与均衡育人落地
（一）资源生成阶段：多源生成+日常创生，夯实县域推广根基
资源生成是教具全域推广的源头保障。县域坚持示范先行、校本深耕，以社旗县第一完全学校为试点，依托县域生物教研根基，本土化开发教具，构建四维创新体系，打造县域学科教具建设示范范式。整套研发流程以课堂需求为根基、以项目建设为依托、以赛事活动为淬炼、以师生协作为动力，完成了教具从单点创作到系列开发、从实物制作到课程赋能的全面升级，为县域教具资源规模化、高质量推广筑牢根基。
案例一：“聚沙成塔”——自制教具的“活水”从哪里来
2024年秋，社旗县第一完全学校生物教研组立足课堂需求开展日常创生，针对染色体与DNA的关系抽象难懂这一难点，选用扭扭棒、DIY彩珠等简易材料制作配套教具，并借38届河南省青科赛打磨作品，荣获省级二等奖。教研组顺势依托“造物者计划”引入黏土与绘画工艺，开启系统化模型研发。2025年3月，县域教具赛事搭建师生协作平台，师生共同创制人体八大系统、动植物主题黏土模型教具，并依托课后社团持续深耕，搭建《塑绘生命 当黏土遇见生物》多主题教具板块。系列教具持续参与各级赛事并斩获多项荣誉：《人体八大系统模型教具》先后斩获首届河南省科创比赛二等奖、39届河南省青科赛三等奖，完整系列教具成果于2026年市级教具评比荣获一等奖。赛后，教研组同步梳理实践经验，编撰两套配套校本课程《生物模型制作教程》和《绘画思维驱动的黏土生物模型设计手册》，同步投入生物社团常态化使用，实现教具资源与特色课程同步落地。
（二）全域推广阶段：示范引领+集团联动，打通城乡资源壁垒
全域推广是弥合城乡教学差距、统筹县域教具资源的核心路径。我县以社旗县第一完全学校研发成果为标杆，依托教研联动机制搭建分层推广体系。在联合体试点实践取得成熟经验后，县域顺势开启分层辐射、连片推广工作。依托县域教研统筹机制，逐步实现优质教具资源、创新教学模式、实践育人经验全域均衡覆盖，有效破解乡村学校实践教具匮乏、探究课堂薄弱、科创活动滞后的发展难题，真正实现城区优质资源下沉、城乡教研协同共进，为县域教具常态化普及应用打通渠道、铺平道路。
案例二：“城乡联动”——实践育人的“涟漪”如何推开
在本校黏土系列教具与两门特色校本课程体系成熟落地后，学校充分发挥县域示范标杆引领作用，率先牵头与晋庄中心校组建“小制作小发明及自制教（玩）具的推广与应用研究”课题联合体，搭建城乡结对、校际联动的常态化协作平台。双方以适配乡村学情、优化乡土化教具应用、统一课堂实施范式为核心攻关方向，定期开展联合备课、教具打磨研讨、课堂实操观摩、阶段性课题复盘等教研活动，针对乡村学生认知特点改良教具使用方法、简化课堂操作流程、优化社团授课模式，形成适配城乡不同学情、可落地、可复刻的标准化教学范式。
（三）课堂应用阶段：场景嵌入+学·做·探·创，深化素养育人实效
教具育人价值实现关键在于课堂落地。我县以试点校为载体，依托课内外双线落实“学·做·探·创”育人路径，“学”以夯实学科理论根基，“做”以丰富直观实践体验，“探”以锤炼科学思维能力，“创”以升华创新综合素养，四阶层层递进、环环相扣，贯穿课堂教学全过程，课堂应用模式得以持续完善。如今，自制教具已深度融入县域各学段课堂，助力学生从被动接受知识转向主动探究创造，让创新精神与实践能力在课堂中落地生长。
案例三：“以用促创”——课堂变革的“引擎”如何发动
以社旗县第一完全学校生物课堂为例，讲授“反射弧的结构与功能”时，教师先结合教材与自制反射弧模型，讲解五大组成部分及运作原理；再组织学生分组制作模型，模拟神经冲动传导过程；继而引导学生探究神经结构受损后的功能变化等问题；最后启发学生联系生活实际，优化模型设计、构思新型实验方案。整堂课以教具为核心载体，实现知识、能力与综合素养协同发展。
（四）全域提质阶段：闭环迭代+均衡辐射，实现县域育人升级
长效提质是县域教育优质均衡发展的核心目标。在县域统筹部署、课题联合体结对帮扶的完善架构下，项目辐射覆盖面持续拓宽，全县共计28所中小学纳入项目建设范畴，整体参与覆盖率达85%，实现城乡学校联动共建、资源共享、同步提质。随着优质教具资源的持续下沉与课堂模式的全面普及，乡村学校实践教学短板有效补齐，乡村校课堂教具常态化使用率从项目初期30%提升至75%，城乡实践教学资源落差显著缩减，彻底改变了乡村课堂“无教具、无探究、无实践”的薄弱局面。
案例四：“迭代深耕”——均衡育人的“硕果”如何孕育
作为县域示范标杆，社旗县第一完全学校充分发挥龙头引领、样板孵化作用，以校本工坊与社团课程为载体深耕实践育人。目前校内已组建32人专项教研团队，深耕教具研发与课堂创新，其中8名优秀教师斩获市级优质课奖项，多名教师撰写的素质教育理论与实践征文获市级一等奖,实现教师教研能力与创新素养同步提升；学生科创实践成果丰硕，累计300多件学生科创、教具作品获评市县级荣誉，2项教具成果荣获省级二等奖，真正实现师生在“教中研、研中创、学中做”的双向成长。整套体系通过闭环迭代、全域辐射、精准赋能，真正破解了县域城乡教育不均衡难题，推动县域生物实践育人工作走向规范化、体系化、高品质发展。
四、总结展望：兼容并蓄 行稳致远
教室里，用扭扭棒与彩珠搭建的DNA双螺旋在阳光下舒展；
实验室里，师生们对着自制的电路探究装置，为一次成功的亮灯欢呼；
课后的社团工坊中，跨校结对的师生们围着黏土模型，为一个生物结构的细节争得热火朝天；
有人用废旧材料做出可演示的潜艇模型，让抽象的浮力原理变得触手可及；
有人带着自制教具站上省级科创舞台，拿下一项项亮眼的奖项；
……
这样的故事，在社旗县的城乡校园里接连上演。越来越多的孩子，在亲手制作与探究中，读懂了知识的温度，也点亮了创新的火种。以课堂为沃土，以实践为长渠，我们循着教学求索之路，完成教具研创、资源互通、课堂落地、全域精进的完整历程。此番阶段性探索暂告一段落，深耕之路却未有停歇。我们将继续扛起育人重任，在兼容多元路径、融汇多方智慧的前行中持续打磨范式，让优质教学力量在县域大地绵延生长，守护每一份向上生长的力量。②4
（李广伟 王海俊 郑佳佳 郭月婷 彭佳 杜溢 郭自霞 李大森）
【本文系河南省教育资源保障研究课题《小制作小发明及自制教（玩）具的推广与应用研究》（立项号：2025JZB092）研究成果】