市九十九学校 郑丽辉
研究表明，经典诵读、主题写作、情境教学、实践赋能四项举措，可分别实现价值重塑、情绪疏导、法治强化与知行合一的矫治目标。
国学经典与现当代优秀作品蕴含丰富的思政资源与人生智慧，是矫正学生认知偏差的优质素材。教师结合学生行为问题筛选篇目，通过诵读、品读、交流分享，让学生在文字浸润中感悟道理、修正观念。讲授《论语》时，围绕“君子和而不同”辨析真正友谊与盲目跟风的区别；解读《弟子规》时，结合盗窃行为阐释“物虽小，勿私藏”的道德准则；品读《平凡的世界》，引导学生树立劳动光荣、奋斗自强的人生理念。经典诵读以文化滋养心灵，帮助学生重建正确价值观。
写作是学生自我反思、情感表达、心理调适的有效途径。教师围绕学生成长需求设计三类主题写作：成长反思类、情感表达类、未来规划类，引导学生在写作过程中直面自身过错，表达愧疚与悔意，实现“以文疗心、以文促改”，成为心理矫治与思想转化的重要抓手。
开展情境教学时，设置模拟法庭，围绕盗窃、斗殴、校园欺凌等常见问题，让学生扮演不同角色，直观理解法律条款与违法后果；组织法治情景剧编排演绎，在沉浸式体验中感受法律威严；结合法治热点开展专题研讨，提升学生法治思维与是非辨别能力。
语文教学的落脚点在于运用与践行。通过多元实践活动，实现认知提升与行为转变的统一。校园实践中，开展文明用语、礼仪训练、读书分享会等活动，提升学生表达与组织能力；公益实践中，组织敬老书信写作、社区安全提示创作等活动，让学生在奉献中体会价值感与责任感，从以自我为中心走向关爱他人、服务社会。实践赋能让思政引领落地见效，实现知行合一。②13