教育，不仅是知识的传授，还是心灵的唤醒。在渑池县果园乡中心小学，我选择以诗歌为钥，试图打开乡村儿童通往美与自我表达的那扇门，深耕一片名为“诗意”的教育土壤。
2022年，我与“是光诗歌”乡村诗歌教育公益项目结缘。起初虽心存疑虑，但怀着“让乡村孩子也能享受优质美育”的初心，开始了诗歌教育的实践探索。面对部分学生最初的敷衍态度，我坚持“自愿参与、多元评价”原则：不强迫创作，而是带领孩子们走进田间地头，在庄稼地边呼吸泥土的芬芳，在乡间小路上聆听虫鸣鸟叫，让大自然成为最生动的课堂；不苛求诗句的完美，哪怕只是一个灵动的想象、一段真挚的抒怀，都会给予充分的肯定。
这份坚持很快收获了回响。一个多月后，全班学生都自愿加入了诗歌创作。孩子们开始用诗句记录生活点滴，倾诉内心的喜怒哀乐。为了让诗歌教育持续焕发生机，我推出了“诗意载体多元化”的教学模式：在扇面上题诗、在纸盘上写心、自制诗集、用花叶拼贴并配诗，油纸伞、手提袋、风筝等都化身为创作平台。这种新颖的教学形式，让每一个孩子都爱上了诗歌课。
我还利用“是光诗歌”平台搭建交流的桥梁，以诗歌为媒介，组织班级与黑龙江省富裕县友谊乡学校开展线上诗歌联谊，并促成了与贵州省黔西市铁石小学的“诗歌书信”活动，让乡村孩子的诗心跨越山川，联通远方。
多年的深耕结出了丰硕的果实。我指导学生创作了上千首诗歌，其中梁文昊的《在夏天》入选“火种计划——一师一梦乡村儿童作品展”，并在厦门展出，冯一昊、张佳馨、廖蒙义等学生的作品屡次在诗歌平台获奖。孩子们的才华与努力，逐渐赢得了广泛的认可。我在校园内举办学生诗歌作品展，吸引了众多家长驻足欣赏，那些充满童真与灵气的诗句令家长们赞叹不已。渑池百事通、三门峡教育等平台刊登了我与诗歌结缘、引导学生创作的故事。
更令人欣慰的是诗歌带来的深层改变。曾经拖欠作业的学生从未缺席过诗歌创作，孩子们在诗歌中找到了情感的归属与自我的认同。他们用这样的语言描绘心中的诗：
“我觉得诗，就像是夏天，散发着炽热，我本不想接近她，但那独特的韵味，让我情不自禁，越来越喜欢她。”
“我的作文写得不好，但可以写下美好的诗，我学习不好，但可以创造动人的诗，我在诗里，找到了快乐。”
一位家长在翻阅孩子的诗歌本后，对我说：“我以前总觉得小孩子懂什么情感思想？偶尔翻看他的小诗，我从那一行行字里，看到了一个不一样的他。”也有家长感慨：“从孩子的诗里，我看到了他从未展现的内心世界。”
在乡村教育振兴的道路上，我始终坚信：每一颗童心都值得被诗意滋养。我愿继续以诗为犁，深耕不辍，让诗歌为更多乡村孩子点亮梦想的星光。