每周一上午第二节，三门峡市育才小学“行知·成蹊”教师读书沙龙的成员便会准时聚在一起。
作为三门峡市小学语文名师工作室的主持人，来到育才小学后，我萌生了一个想法：建一个教师读书沙龙。然而，老师们的反馈并不乐观：“每天备课、上课、改作业，哪有空读书？”“书买了不少，翻几页就放下了。”“读的时候挺好，合上书不知道怎么用。”更让我触动的是，发出“招募令”后，报名者寥寥无几。有人私下直言：“又是搞形式吧？开几次会、拍几张照片，就不了了之了。”
这些声音让我清醒：如果不能让老师真正愿意来、坐得住、有收获，读书沙龙只会变成新的负担。我决定从机制入手。
建章立制，用“他律”带动“自律”
我为沙龙取名“行知·成蹊”——“行知”寓意“知行合一”，“成蹊”寄托“桃李不言，下自成蹊”的期许。配套机制随之明确：活动时间固定在每周一上午第二节，地点固定，阅读书目提前遴选确定，轮值主持责任到人。更重要的是，我们确立“人人都是主角”的原则，每期由一位教师自主申报担任轮值主持人，带领大家共读、分享、研讨。当老师从“被要求读”变成“我带领大家读”，“他律”渐渐内化为“自律”，阅读也慢慢成为一种自觉行动。
读以致用，让静态的文字“动”起来
如何打破“读用脱节”的困境，让阅读成果可见、可感、可用？以共读《陶行知教育名篇》为例，我带领沙龙成员探索出一条“沉浸式体验、实践性转化”的新路径。
“教学做合一”微课工作坊上，一位语文老师抽到“生活即教育”主题，她当场掏出一把葱、一张公交卡和一片落叶，生动演示如何用这些身边物件教学生写作：“这把葱，可以写它的形状、写气味，还可以写奶奶清晨从菜园里摘葱的背影，藏着生活里的温暖与爱。”她的分享贴合教学实际、鲜活生动，全场掌声雷动。
“如果陶行知穿越来育才”情景辩论会上，老师们围绕“该不该解放孩子的眼睛和时间”这一话题展开激烈辩论，规则明确：所有观点都必须引用《陶行知教育名篇》原文作为“呈堂证供”。这场辩论没有输赢之分，却让每一位参与者都重新理解了“解放”的边界与内涵，也让书中的教育理念变得鲜活可感。
“爱的故事会”上，灯光调暗，氛围静谧，一位年轻教师分享了自己蹲下来帮学生系鞋带的瞬间，说着说着眼眶便红了——“那一刻我才明白，陶行知先生倡导的‘爱满天下’，从来不是挂在墙上的口号，而是藏在每一个细微的教育瞬间里。”
悄然生长，从“一个人”到“一群人”
作为名师工作室主持人，我深知阅读对教师成长的意义。当初举办读书沙龙，我从未想过搞什么“大工程”，只是单纯希望老师们能在忙碌的教学之余，安安静静地读几页书、说几句真话、获一点启发。回头望去，一些细微却深刻的变化，正在悄然发生。
如今，参与沙龙的老师，人均读完纸质书10本以上。当被问及“为什么能坚持下来”，多数教师的回答朴实又实在：“因为要参加沙龙，不读几句，去了不好意思干坐着，慢慢就养成了读书的习惯。”有了固定的“读书场”，有了互相陪伴、彼此“监督”的伙伴，翻书、思考、分享，便从“负担”变成了日常。
一所学校的阅读高度，决定了其教育的高度。“行知·成蹊”这盏由名师工作室点亮的灯，还将继续发光发热。作为三门峡市小学语文名师工作室主持人，我的工作室汇聚了全市40多位来自各县（市、区）的小学语文名师骨干，这是一股不可小觑的阅读火种。未来，我将把“行知·成蹊”读书沙龙的成熟模式，推广到更广阔的范围，让这盏书香之灯，从一所学校点亮更多学校，从一个人带动一群人，让书香浸润三门峡的每一间教室、每一个讲台，让每一位教师都能在阅读中成长，在书香中前行。