《人民日报》曾言：“读书，是成本最低却最值得的自我投资。”这番话道出了读书的深层价值。教师是学生阅读的“第一引路人”，也是培养学生阅读习惯的“伴读者”，教师阅读的新使命是将阅读从“散养”升华为专业责任，成为书香校园建设的引领者。
批注对话、批判思考、联结建构、反思实践——教师唯有通过深度阅读，才能抵御职业倦怠，发现教育智慧的“良方”；才能在教学设计、课堂对话、评价反馈等教学实践中，潜移默化地培养学生的深度阅读能力，实现“润物细无声”的引领。
要以身作则，成为“行走的阅读表率”。要求学生多读书，教师自己先要拿起书本。备课时的批注、课堂上的信手拈来，都是无声的引领。与其抱怨对学生“没办法”，不如率先垂范，让学生耳濡目染。
要制定具体可行的阅读计划。与学生共同制定年度阅读清单：每月一本师生共读书目，每周一次“无作业阅读日”，每天设定阅读页数。用“阅读存折”记录轨迹，共同见证成长。幸运的是，2026年1月8日《三门峡日报》A5版，已在《读书为梯，育人育己》专版中，为广大教师推荐了十种教育类刊物，足见市教育部门对教师阅读工作的前瞻性。
要把握阅读落实的“温度”。检查读书笔记时，少一些分数的简单评判，多一些具体的回响——如“这段批注很有见解”“这个人物分析角度很新颖”。让学生在阅读中获得成就感，阅读之路才能行稳致远。
要探索多元的阅读评鉴方式。召开“最喜爱的人物”分享会，尝试“给作者写一封信”，将课本剧改编成学生喜欢的故事。摒弃单一评价，让不同特质的学生都能在阅读中找到属于自己的幸福感。
总之，深度阅读急不得，也等不得。在《全民阅读促进条例》实施元年，我们要抓住窗口期，在喧嚣中为讲台守住一份宁静。愿我们都能在这个春天，与孩子们一起在书海里找到“活水”；在深度阅读中，成为更好的自己，幸福地引领学生走向未来。
让我们撑好读书之桨，共同驶向全民阅读的深蓝。