2025年12月18日，一幅题为《付出劳动，收获甘甜》的图片见诸《三门峡日报·教育周刊》，定格了田间小学生专注“刨红薯”的生动场景。这一画面，再次唤起我们对劳动教育的思考。
画面看似简单，却生动饱满，传递出一种蓬勃的“精气神”。这并非偶然抓拍，而是蕴含着清晰的育人风向标：它如同一束光，照见了“五育融合”最朴素的实现路径——不在标新立异的方案里，而在真实可感的日常之中。
当前，一提起“五育融合”，不少教育管理者和老师都深感焦虑：如何落实？怎么评价？怎样避免其流于形式？细察之下，这种焦虑往往源于对“融合”的误解：将之视为德育多办活动、体美劳安排足够课时的简单叠加。这仍是物理意义上的“拼盘”，远未触发教育上应有的“化学反应”。
其实，在现实教育中真正能点亮学生的，往往是那些扎根生活的教育现场。三门峡市城乡一体化示范区（高新区）新店小学的红薯地、渑池县韶州中学的“童趣农场”和“青春菜园”、渑池县曹端小学的每日一次的晨诵礼……这些之所以能引发共鸣，正是因为老师跳出了机械执行的思维，把每一次劳动、每一堂课、每一次活动都转化为融合育人的真实情境。学生在泥土中学习知识、在协作中锻炼体魄、在收获中体验喜悦，在晨诵礼中浸润文化、修习心性，如此，教育怎能不自然而然地“生长”出五育的枝叶与花果。
这些鲜活的案例启示我们：“五育融合”之难，并非难在缺乏模式，而是难在教育者自身的角色转换——如何从知识的传授者，转变为完整生命的唤醒者与引导者。这意味着教师应当——
成为融合的“活教材”。教师自身对知识的渴求、对运动的坚持、对美的感知、对劳动的尊重，就是最生动、最有说服力的课程。只有人格完整、热爱生活的教师，才可能唤起学生对健全成长的向往。
成为情境的“设计师”。融合的主阵地在课堂，在每一次值日、每场辩论、每期板报之中。教师要善于以专业眼光，将日常场景转化为综合性的育人契机，引导学生在真实问题中融通知识与情感，实现从“活动”到“成长”的升华。
成为资源的“联结者”。要打开教室的门，联通家庭与社会。通过深化家校协同、拓展研学实践、链接社区资源，让学生在更广阔的天地中学习担当、践行责任，让教育真正指向未来生活。
说到底，“五育融合”是对教育本质的回归：培养健全的人——品性善良、头脑清醒、体魄强健、情感丰盈、热爱劳动，能感受幸福、担当责任、创造未来的生命个体。
“刨红薯”给我们的最大启示，或许正是这种“自然而然”。不必刻意追求融合之形，而要真心投入育人之实。当教育者不再困于形式的藩篱，转而关注孩子每一次动手体验、每一刻真实感悟，并给予专业而温暖的引导，“五育融合”便会在日常深耕中悄然生根。“道阻且长，行则将至。”到那时，我们迎来的不仅是教育方法的革新，还是一个百花争艳的春天。