2022版新课标颁布后，如何打破学科壁垒，让核心素养真正在课堂落地生根？近年来，灵宝市第四小学教育集团以“一个也不能少”的全学科教研行动给出了答案。
从“单科独行”到“协同作战”
“过去体育教研就是练队列、抠动作，现在我们会和数学老师讨论‘如何用统计图表分析运动数据’，学科边界彻底打破了！”体育教师苏赞丽的感慨，道出了该校全学科教研带来的深刻变革。
本学期，学校将语文、数学等基础学科与体育、音乐、信息技术等全部纳入教研体系，组建跨学科教研组，实现“备课共研、课堂共磨、素养共培”。
“教研不是部分学科的独角戏，而是所有教师的大合唱。我们要让每门课程都成为学生全面发展的营养源。”该校业务副校长介绍，该校构建了“分层推进、精准赋能”机制，先通过“全员过关赛课”打磨每一位教师的课堂，再遴选优秀课例全校推广，形成“实践—研讨—迭代”的闭环。
抓“素养落地”促“靶向突破”
从逐字分析到文化浸润。“以前教古诗，我会逐句翻译字词意思，学生听得枯燥。现在我们设计‘意象拼图’活动，让学生用绘画表现‘孤帆远影碧空尽’的意境。”语文教师李文丹分享《古诗两首》的磨课经历。
跨学科团队以“意象感知—文化理解—情感共鸣”为主线，将核心素养融入课堂。学生通过角色扮演体会诗人心境，用思维导图梳理意象关联，最终以《古诗里的中国》为题创作短文，让传统文化真正“活”起来。
从“旋律教唱”到“审美创造”
“《杨柳青》不再是单纯的教唱课了。”音乐教师杨海鹏的创新设计中，学生课前收集江苏民歌文化资料，课中结合美术教师建议为旋律创作插画，用色彩表现民歌的欢快节奏。
“有个孩子画了油菜花田，说‘听到旋律就想到家乡的春天’，这就是审美创造素养的落地。”美术教师张蓓蓓表示，“跨学科建议不是额外负担，而是让美育更立体的催化剂。”
从“工具教学”到“技术赋能”
当语文课堂用“数字人”动画拆解古诗意境时，信息技术教师刘秀梅找到了新方向，她表示：“以前教PPT制作时，学生只会套用模板。现在我和语文老师合作开发‘古诗动画工坊’，学生用编程工具制作‘李白送别’场景，既掌握了数字技能，又深化了对诗意的理解。”
这种“技术+学科”的融合，让信息素养从“工具操作”升级为“探究能力”。
以“课堂变革”促“成长蝶变”
全学科教研不仅重塑了课堂，还让教师与学生共同成长。
语文教研组组长齐碧霆说：“年轻教师学会了用素养目标倒推教学设计，老教师也开始尝试跨学科备课。”数学组将“统计与概率”与体育达标测试结合，让学生分析运动数据；科学课与美术课合作开展“植物标本设计展”，学科边界在协作中逐渐消融。
对学生而言，受益更为直观。课堂从“被动听讲”变为“主动探究”。学习《杨柳青》时，学生自发组建“民歌调研小组”，走访社区老人记录民歌故事；语文课的“数字人”项目，让内向的学生也敢于通过动画角色表达观点。六年级学生王梓涵说：“现在上课像‘解谜’，每个学科之间都能找到有趣的联系！”
让“小课堂”承载“大素养”
这场“一个也不能少”的教研行动，让课堂焕发新活力。当每门学科都成为素养培育的责任田，当每位教师都成为协同育人的合伙人，核心素养便从“纸面”走进“地面”，最终助力学生成长为全面发展的参天大树。
正如该校校长段军杰所言：“教育的真谛，就是让每个孩子都能在全科协同的阳光下，绽放独特的光芒。” （薛德玉 雒红梅）