构建“四化”教研格局 助推教育优质发展

    近日，一场大型中小学课堂教学改革现场会在卢氏县第一小学、东城学校、实验中学同时进行，来自该县各中小学校长、业务副校长、教务主任、各学科教研组组长及学科教师代表500余人参加了此次活动。在现场会的课堂观摩和特色教研环节，参会人员可以自行选择年级、班级、学科，随机推门听课，近距离感受教研教改的力量。“‘四化’教研格局的构建，让校本教研提质增效，特色教研更具特色，最大限度地发挥了团队集体智慧，让一线教师实实在在感受到了教研的力量。”卢氏县第一小学校长段勤学在汇报课改经验时表示。

    布局优化 构建“四化”教研格局

    “十四五”以来，按照“就近就便服从就优”原则，卢氏县教体局撤建并举，一体化撤并多、小、散、弱农村教学点和乡镇“麻雀初中”，稳妥推进“两集中”布局优化调整，完成了“75个教学点进乡镇、15所农村小规模初中进县城”布局优化调整工作。在此基础上，组建十大集团学校，推动教育资源优化重组共享。同时，在县教体局内部整合部分股室，成立教师发展中心。2023年9月12日，县教体局印发《加强和改进基础教育教研工作实施方案（试行）》，确定了“教学研究校本化、学科教研团队化、团队教研主题化、研究成果推广化”教研发展格局，以卢氏一小、东城学校、实验中学、城关镇中学为城区教师发展学校。教研员全部下沉城区教师发展学校，和教师一起工作学习，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，总结提炼经验，把成果及时推广到全县，一场大型的区域教研变革由此拉开序幕。

    蹲点调研  提升主题教研质量

    蹲点教研，主体是学校，教研的主力军是学校的教研组，教研员的作用体现在带领教研组发现问题、研究问题、解决问题。蹲点教研不是另起炉灶，而是服务学校，发展学校的已有特色，通过团队力量，开展主题化教研活动，从而形成一定分量的研究成果。在“服务”这一宗旨意识下，教研员和学科教师不仅融合迅速，而且充分发挥了教师和教研员的各自优势，让校本教研的发展更有效、更深入。

    初中语文教研员张永明在实验中学蹲点时发现，该校语文课堂教学中教、学、评脱节，课堂教学效果不明显，于是采用从课堂精彩环节命题的方式对学生掌握情况进行小测试，和教师一起批阅试卷，在批阅过程中，反思问题所在，并探讨改进办法。初中生物教研员赵莉发现教师的备课设计中目标制定笼统，就带着教师一起研读课标，把以教师为主导的“教学目标”细化为以学生为主体的“学习目标”，尽管只有一字之差，但体现了课堂的走向从教师讲授转向学生实践。

    春风化雨，润物无声。开展蹲点教研活动以来，该县中小学教研员共听课1278节，人均80节，评课1106次，参加主题教研196次，与学科教师座谈263次，上研讨课67节，作报告34次。1月31日，在县教体局展播中心，教师发展中心的14名中小学学科教研员按照抽号顺序依次走上讲台，对半年来的蹲点教研情况进行展示和汇报。活动结束后，评委由衷地说：“没想到，仅仅半年，在教研员的引领和指导下，各中小学校做了这么多有意义的事情！”

    成果推广 实现区域教研“共富”

    蹲点教研只是一种手段，其意义在于形成成果经验，辐射带动该县的教育发展。“四化”教育格局中，“教学研究校本化”“学科教研团队化”“团队教研主题化”最终的落脚点在于“研究成果推广化”。推广的方式有3种。

    一是微成果实时推广。所谓微成果，就是教研过程中的细微改进或者进步。比如一个课堂实录，或者一份教学设计，既可以让全县教师明白教研的着力点，难度不大，又可以很快看到成果，易于增强教师的信心。久而久之，积少成多，由零星变得系统，由肤浅变得深入。上学期，教学研究部先后两次开展构建“四化”教研格局微成果课堂教学研讨会，4所发展学校课例展示42节，15位学科教研组组长分享课改做法，全县2760名中小学教师观摩学习。二是阶段成果现场推广。在推广会上，有优选教师作课，更多的是教师随机听课；不仅有学校教研活动现场展示，还有学校成果的实物展示；不仅有成果的介绍说明，更有教师的质疑问难。三是固定成果培训推广。教研员站在专业的高度，把一线教师的实际做法提炼出来，拿出一套有一定理论基础的教学思想和方法推广到全县，从而实现该县教研的共同进步。例如，在历史教研员李小松的精心辅导下，县实验中学历史教师李雅婷撰写的跨学科教学设计案例《“花瓣纹彩陶盆”的史里史外》获省级一等奖，并被推荐到教育部。目前，案例已被人教出版社签下了版权。

    “在‘四化’教研工作开展中，该县将坚持通过蹲点教研，进一步推动教研力量下沉学校、立足课堂、扎根教学、基于团队，加快构建理论与实践深度融合、教学与教研紧密结合的教研教改新局面，努力探索符合县域实际的‘一科一模’课堂教学新路径，不断提高教研工作的针对性与实效性，助推卢氏教育优质发展。”县教师发展中心相关负责人表示。    （张永明 韦玉红）