近年，随着教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》逐步落实，书法越来越受教育部门重视，中小学都按大纲要求开设书法课，这对普及书法教育具有深远意义，对书法事业乃至中国文化的传承和发展厥功至伟。
郭沫若先生在1962年为《人民教育》杂志题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成书家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”小学生学习硬笔书法，能够培养认真负责、持之以恒、锲而不舍的精神，写一手好字是其修养和才气的凝聚，是其毕生拥有的一笔财富。在硬笔书法练习过程中，于咫尺方寸之间展现笔法、结构、章法，既要巧思，又能抒情，久而久之，会使人的身心处于平静状态，情绪达到宁静安详的境界，心态安静，学习自然就没那么浮躁了，这样既练好了字，又培养了性情，可谓是一举两得。
但是在中小学书法教学中也遇到诸多问题。首先，是师资问题。大多数学校是语文老师兼任书法老师，由于很多老师大多没有接受过书法史和书法审美教育，从而在给学生传授书法知识中不能客观系统。其次，老师的认知和能力问题。有些老师在教学中忽视了实用性和艺术性的差别，先让学生学习书写隶书、篆书，虽然容易上手，但是却忽略了隶书、篆书正处于字体的演变过程中，出现了很多带有当时书写者个人强烈审美特点的结构组合方式。如隶书中的偏旁意识不强，往往在左右结构中写得左大右小，左放右收，这和楷体字审美大相径庭，容易使学生在面对教材楷体字结构时出现迷惑。最后，是教材问题。大多数学校无硬笔书法教材，书法老师由于个人审美，无法甄别市场上许多良莠不齐的硬笔字帖，这些带有强烈个人审美风格的字体，既缺乏一套科学、系统的练字方法，又难符合普通大众的审美标准，用来教授孩子，容易影响小学生形成正确的审美观。
在与老师和学生的交流中，几乎无人注意到部编版人民教育出版社小学一至四年级整本书均采用楷体字，五、六年级虽然课文中采用宋体字，但仍然在古诗词、课后生字、语文园地中使用楷体字。老师每天批评学生字迹潦草，却无法给予科学指导。
小学语文教科书使用的规范字体为楷体字，是中国国家标准总局于1980年发布的《信息交换用汉字编码字符集》（标准号是GB2312-1980）。小学语文课本之所以使用它，是因为相比较宋体、仿宋、黑体、隶书而言，具有以下三方面优势：一是符合小学生认知规律。小学生是建立认知的初始阶段，没有分辨能力和纠错能力，给其灌输的字体更应该规范化，要极力避免沾染太多的视觉、听觉和手写的污染。二是有利于书写速度的加快。汉字均由基本笔画组成，练字第一步即加强基本笔画的练习。黑体、仿宋、宋体基本笔画美术化，要么是一条等粗的直线，要么装饰化太强，使学生难以用手写表达。而楷书中，基本笔画接近毛笔书法造型，既符合大众对书法的审美，又在书写时加上“提”“按”等动作，学生用硬笔书写时非常美观，更重要的是书写时有了节奏感，有了快慢的对比，这就有利于书写速度的加快。三是楷体符合突出主笔原则。在结构上黑体、仿宋、宋体为了印刷排版需要，将每一个字都处理成方块，这仅仅是整齐，但不符合书法的结构审美要求，即古人批评的“状如算子”。而楷体在结构处理上，符合书法结构中突出主笔的原则，即独体字有一笔或两笔突出的主要笔画；上下结构或上或下突出于另一半，也就是上宽下窄，或者上窄下宽；写左右结构时偏旁窄，剩下的字较为突出，也就是左窄右宽或者左宽右窄；包围结构的字外框要大些，里边的字或部分要紧一些，小一些。
这样分析后，整个语文教材中所有的字就有了一套系统的笔画标准写法和结构组合规律，让孩子们更易于掌握。更重要的是老师和小学生天天面对语文教材，尤其是老师看明白了其中的汉字笔画和结构规律，就能在教学中科学指导学生。
综上所述，小学书法老师，包括语文老师掌握楷体的审美特征、笔画形状、结构规律有多么重要。学习书法没有捷径，又不能急于求成。若老师能在日常教学中对学生加以系统准确的指导，循序渐进，持之以恒，必然能够提高学生的书写水平。