行之力则知愈进，知之深则行愈达。管理的本质不在于知，而在于行。知易行难，行思结合，唯有如此，才能功不唐捐，玉汝于成。作为教育管理者，要乐于反思、善于进行自我批评，端正思想，遵循教育规律，深化改革，激发办学活力，为构建三门峡高质量教育体系增砖添瓦。
一要反思如何当好学校发展“第一责任人”。
2022年1月，中共中央办公厅印发《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》，对中小学领导体制作出重大改革，旨在加强党对教育工作的全面领导，保证党的教育方针和党中央决策部署能在中小学校得到贯彻落实。作为书记和校长“一肩挑”的学校负责人，肩负着办学治校的重要责任与担当。
如何履行好把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责？作为学校发展的“第一责任人”，要首先提高政治站位，凝聚思想共识。要注重发挥基层党组织作用，加强党员队伍建设，积极开展“把优秀教师培养成党员，把党员教师培养成优秀教师”工程，强化师德师风建设，增强教师的身份意识、主人翁意识、担当意识，使基层党组织成为学校教书育人的坚强战斗堡垒。要积极推进党建融入德育教育、党建融入学校管理、党建融入教育教学、党建融入队伍建设工作，引领学校内涵式发展、高质量发展，提升学校领导班子的决策力、中层骨干的执行力和教师员工的内生力。
二要反思如何把握素质教育育人模式的关键点。
2022年出台的“双减”政策和2022版的义务教育新课程标准，对学校高质量教育提出新的挑战，探索实践“轻负担 高质量”的素质教育育人模式，重构学校生活方式成为中小学管理面临的新课题。
作为学校发展第一责任人，在新的挑战面前，要准确把握党的教育方针，遵循教育规律，坚守孩子发展的立场，勇于探索、敢于实践，在育人理念、培养目标、课程设置、学习方式以及评价方式等方面都有所作为，充分激发育人的活力，发挥育人的特色。坚持“五育”并举，使学生们的知识、才能、身体、精神、个性等都得到全面而丰富的发展，让学生拥有更广阔的可供选择的平台，为学生提供更多元化发展的可能，给孩子留下可以期待的未来。要采取积极举措，加快建设高质量的师资队伍。尊重教师工作的专业性，理解教师发展的差异性，给教师一定的自主发展的空间，释放教师群体的活力，构建健康良好的教师培养生态圈层，以教师的可持续发展助推学生的全面发展。
三要反思学校管理是否从学生的立场出发去开展教学实践。
每一个学生都有自己的特质和发展需求，教育不能把学生框定在一个模子里，中小学教育应该追求最大化地接近每一个孩子的发展需求。学校发展不应该急功近利，而是应该认认真真落实党的教育方针。目前，在落实新课程标准和“双减”工作中存在的最大困难，是如何激发学生成长的内驱力，让教育真正回归学生的生态场。
要突破五育并举“融合”的瓶颈。教育教学管理要树立“五育”整体育人观，防止互相割裂，在“五育”实践中提升学生核心素养，实现学校教育整体育人、育完整人的目的。
要突破课程教学“思维”的瓶颈。学校教育教学管理要兼顾学生学业质量与学习品质、思维质量与个体差异、育人质量与个性特长、教学质量与身心健康。同时，注重跨学科与综合学习，培育学生高阶思维，促进学生实践体验，互动交流，内化成新见解、新意义、新创意、新产品。
要突破能力建设“研究”的瓶颈。高质量教育关键在教师师德水平和专业能力，这离不开教育科研的助力和支撑。学校管理和教育教学要以实际问题的研究为导向，寻找真问题、聚焦真问题，从学生的真问题出发，采取针对性举措、搜集实证性数据，获得实实在在的研究效果，更好地把握教育教学规律和教书育人方向，高品质育人。
要突破学校管理“特色”的瓶颈。学校教育教学管理既有规范共性特征，又应各具特色，这是学校长期管理实践和育人优势的集合，体现了正确价值追求下的育人本色。要立足学生实际，注重挖掘学校特色，驰而不息、锲而不舍。
思之则治，思之则深，思之则透，思之则进。面对三门峡教育高质量发展的历史任务，作为教育工作者，我们要坚定理想信念，不畏艰难险阻，以脚踏实地的实干精神，不断探索提升教学质量的方法，以高质量的教育回应人民的期待，为党育人、为国育才，让一批又一批的孩子成长为爱党爱国、适应时代发展的社会主义建设者和接班人，成为建设我们伟大国家的栋梁。