无限憧憬这样的课堂——学生在老师的引导下，静心读思，积极发言，智慧碰撞，整堂课气氛良好。这些反复打磨、无懈可击的课例中，有多少学生体悟到了知识本身的吸引力，激发了对于未知的渴望和主动探究的兴趣呢？课堂的动力到底在哪里？
带着这样的思考，我开始了新学期的第一节习作课。习作主题是“我的心爱之物”，学习借物抒情的写法。我首先想的是，只有撬动学生对于心爱之物的喜爱及表达分享的愿望，才能获取课堂的“动力”。因此，课堂设计上，我在两个方面下足了功夫，一是习作情境的设置，一是选择“心爱之物”的引导。
首先设置情境，紧扣主题。同学们研读习作要求，迅速提炼了两个关键词“物”“爱”。“物”很明确，“爱”如何确定？我这样说：“一样东西，它在你成长的过程中很重要，你会时刻记得它，如果丢了会伤心，如果损伤会难过，如果借给别人会担心，这就是你的心爱之物。”我的话还没说完，有学生已经迫不及待地举起了手。我让他们静静地闭上眼睛，好好想，不着急，必须找到“独一无二”的那一个。
接下来，我让学生们分享碰撞，相互启发。十几秒钟过去后，教室里小手林立。扫视一圈下来，发现还有六七个孩子没有举手。我对他们说：“没关系，先听听别人的分享，也许会对自己有所启发。”
很快，一二十个学生陆续站起来进行分享，有人的心爱之物是亲人饱含爱意的馈赠，有人的是辛勤努力得到的奖励，七嘴八舌的分享很快激活了课堂，也启发了几个学生陆续找到了自己的心爱之物，但很可惜，还有3个人依然找不到自己的心爱之物，这可如何是好？
我打算以此为契机开展有效讨论，进而触发深度思考，于是制定了这样一个讨论的话题：“为什么没有心爱之物？”孩子们纷纷出主意说：“是不是他们的心爱之物太多了，没办法选择。”有一个学生悄悄地说：“游戏里的装备能不能算自己的心爱之物？”我反问大家：“可以吗？”
经过短暂思考后，同学们开始发言，大多数同学的意见是不能算。因为游戏里的事物只能给我们带来短暂的快乐，不能让我们变得更好，不能陪伴我们成长。我没想到学生们的认识会这样深刻。最后，大家一致认为那些独一无二的、让我们获得知识的、给我们带来勇气的、陪伴我们成长的、寄托着浓浓爱意的物品才应该是我们的心爱之物。
情之所至，习作自然水到渠成。此刻，教室里安静下来，同学们认真思考，我看到，有个学生一笔一画，将开始的心爱之物改成了“妈妈送给我的一本书”。我想，这时大家也一定懂得了什么才是真正值得去爱的。
这节课，在情景设置导入后，适时“压”住了孩子浅层发言的渴望，引导学生周密思考，组织好语言，来到分享交流环节；然后抓住“游戏装备”这个偶发契机，带着学生进一步讨论，引导他们进入更深层次的思考。“文章本天成，妙手偶得之”，这样润物无声的教育不正是有生命的课堂应该有的样子吗？