前段时间，我和学校教师一起参加了由《中国教育报》主办的“阅读中化错”主题交流会，现场观摩了特级教师、北京市第二实验小学副校长华应龙的一节数学课。课堂上，华老师和学生商定好共同研究的话题后，有学生找到解决方案，举手想回答问题时，华老师说：“我知道已经有同学能够解决这一问题了，但请会了的同学先憋住不讲。孩子们，能够憋住不讲是一种能力，也是一种素养。没有完成任务的同学不急，好好想，慢慢做。”在最后几名学生找到解决问题的方法后，华老师才请学生展示解决问题的策略、交流问题的答案。
回来后，我又认真阅读了《我这样教数学——华应龙课堂实录》一书，发现他总会让知道答案的学生先“憋住不讲”，这与时下流行的教学方式大相径庭：教师上课，尤其是公开课，提出问题后都希望能有学生尽快举手回答，如果学生对老师的提问保持沉默，老师心里会有点着急，会用各种方式明示或暗示学生配合自己回答问题。
读完华老师的著作，我如梦初醒。我们平时让学生回答问题的方式，看起来是“启发式教学”，但大部分学生的思维并没有得到训练，应该说，这仍然是“传递式教学”。
那么，华老师上课时让会的学生“憋住不讲”，让不会的学生慢慢思考，其中到底蕴含着怎样的意义？
其一，相信学生。虽然我们常说“静待花开”，但一堂课只有40分钟，教师要完成既定教学目标，实在“等不起”。华老师却在他的课堂上这样做了，他相信学生自己能够学会，便用无比的耐心等待他们。
其二，让学生自主学。华老师课上让会的学生“憋住不讲”，目的是让其他学生不要听别人的答案，要自己探究，寻找解决问题的办法，这既是让学生学，又是促使他们自主学。
其三，尊重学生。让会的学生“憋住不讲”，从本质上说，就是尊重每一个学生，让他们按照自己的“进度”进行探究，在探究中发现规律，找到信心，进而产生学习兴趣。
让学生“憋住不讲”这一教学行为，对于已经会的学生而言，并非耽误时间，而是一种特别的教育。听别人的课，一定要学会从他们的教学行为中找到其背后的教学思想，然后，在教学实践中再将这一教学思想演绎成自己的教学行为，需要我们在实践中不断摸索，从而促进教学素养的全面提升。