他是一位亡国之君，却留下了“千古词帝”的美名。他有着生于七夕、卒于七夕的浪漫传说，他是谁？这首词中又隐藏着怎样的玄机？带着问题，我把学生们引入到《虞美人》这堂课中。
我把“调查”李煜身世及课文相关资料的预习任务细解成四个方面，分派给四个小组，要求各小组用手抄报在课堂上展现，小组代表解说。这样调动学生合理利用网络资源、主动学习的积极性，让学生了解词人身世及词作背景的同时为下一步赏析诗文做好铺垫。
在诗文读赏环节，结合“虞美人”词牌的来历、李煜的生平经历引导学生理解这首词的感情基调。通过诵读示范，让学生真切感受到低沉、悲哀、愁苦、无奈的感情基调。引导学生自由诵读之后，选取两位同学现场表演，并让学生互评。播放名家朗诵视频，把李煜的凄苦哀伤、悲苦绝望淋漓尽致地展现在学生眼前。
在学生的一阵唏嘘中，我就势提出问题：词人在词中如何把这些愁表现出来的？接下来，我带学生进入诗文探究环节，告知学生赏析诗词的基本方法，并针对本词内容精心设计出帮助学生赏析诗文的问题，把赏析诗文的任务交给学生。学生根据问题，通过小组讨论，尝试自主分析，最终实现对诗文内容的深入感知。随后，我进一步引导分析不足之处，对诗文所用的表现手法进行提示并总结。
在课堂拓展环节，我设计以小组为单位用含“愁”的诗句来开展飞花令游戏，课堂气氛再次进入高潮。通过这一游戏，引导学生思考古人是如何写“愁”？进而总结出古人善于使用“把抽象情感形象化”的艺术表现手法，使学生进一步理解了本课的重点和难点。
诗文分析结束，但本课引发的思考还在继续。我引导学生从词人痛失故国的悲伤中，思考个人和国家的联系，进而点燃学生的爱国热情，升华课堂情感。
最后在邓丽君《虞美人》的歌声中布置了作业：让学生利用“弹、 唱、 说、 跳”的专业技能，演绎《虞美人》这首词，下节课展示。
在我眼中，语文不只是知识的教育和传递，更是一种心灵教育。
下课铃声响起，看着学生意犹未尽的眼神，让我更加坚定了在今后的教学中坚持打造精彩高效课堂的决心！