“飞花令”本是古人行酒令时的一种文字游戏。追根溯源，“飞花”一词出自唐代诗人韩翃《寒食》诗中“春城无处不飞花”一句。我尝试把“飞花令”引进道德与法治课堂，不仅能激发学生的兴趣，让学生体验式感受到自己的情绪、情感，而且在润物细无声中孕育和发展了学生的核心素养。
学习七年级下册第五课《品出情感的韵味》的第一课时《我们的情感世界》前，为帮助学生理解情绪和情感的区别，关注自己的情感世界，我精心设计了群体“飞花令”小游戏——列举出一种情感名称。游戏规则是先将全班分成男生女生两个团队，所有同学依次说出一种情感名称且不得重复。团队内的回答顺序呈“S”形排列。若回答不上，则说一声“过”，对方继续。回答时要立即站起，说完坐下，声音洪亮，限时30秒。
赛前，男生女生团队各自选出一位同学当老师的小助手，负责统计对方说的个数，重复的不算。两个小助手通过石头剪刀布确定哪一队先开始。
经过激烈角逐，女生团队获胜。我问刚才因紧张说重复的王强同学：“当时心情怎样？”“害羞，紧张，尴尬。”王强回答。我又问获胜方李丽同学心情怎样，她喜悦之情溢于言表：“非常兴奋。”一个游戏让大家感受到紧张、兴奋、尴尬等情绪，那么情绪和情感有什么区别呢？我问大家：“王强和李丽能持续一整天的紧张、兴奋、尴尬吗？”同学们回答：“不能。”可见情绪是短暂的、不稳定的，它产生于特定的情境，会随着情景的改变而变化。
但情感是在我们生活中不断强化、逐渐积累的，王强同学担任班级的卫生委员，每天尽职尽责督促检查班级卫生，得到老师和同学们的一致好评，逐渐形成了对班集体的责任感；李丽同学通过参加灵宝函谷关、陕州地坑院的研学活动，丰富了传统文化知识，领略三门峡的风土人情，培养了强烈的热爱家乡的情感。可见情感是持久稳定的。情感是在我们生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。
这堂课以“飞花令”小游戏引导学生感受情感世界，学生全员参与并沉浸式体验，在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。老师的教不再局限于对学生进行完整的知识灌输，而是体现在对学生核心素养的关切，引导学生自觉关注自己的情感发展，形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶冶情操的意识；感受生活中的美好情感，保持健康、积极、愉快、乐观向上的生活态度。让课堂教学真正实现从“教会知识”向“发展素养”转变，实现“健全人格、责任意识”等方面核心素养的落地、生根。然而，核心素养在课堂的落地生根绝非一朝一夕之事，老师在实际教学中，不仅要“埋头苦干”，还要“抬头看路”。老师只有在日常课堂教学中以提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为目标，以增强学生做人的志气、骨气、底气为基调，以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任，才能持续探索、深入研究，真正发挥初中道德与法治课作为“立德树人”关键课程的价值引领作用。