大单元教学是落实立德树人、落实“双减”政策、深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径，我在教授六年级上册第四单元时深有感触。本单元课文部分选编了中外作家各具特色的三篇小说，都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵；《金色的鱼钩》讲述了长征过草地时老班长照顾三位小战士的感人事迹，刻画了一位忠于革命、尽职尽责、舍己为人的革命者形象。习作是“发挥想象，创编生活故事”。
我紧紧围绕单元语文要素按照“读小说—学写法—讲故事—写小说”的思路展开教学。
“读小说—学写法”环节，我让学生分别找出三篇课文中的所有人物，再分小组梳理情节线，总结出主要人物性格特点。在初步理解的基础上，引导学生找出每一篇小说的独特之处，如讨论《桥》的结尾能否改编，环境描写能否删去；《穷人》的心理描写、对话和环境描写能否删去等。通过讨论，学生体会到情节设置和环境描写对塑造人物形象的重要作用。
“讲故事—写小说”环节，和学生讨论不仅在小说里，在我们现实生活中，处处有令人动容的“凡人微光”，引导学生讲身边普通人的故事，体会平凡人不平凡的精神世界，唤醒内心的真善美，做一个有温度的人。有学生讲到身边发生的建筑工人寒冬跳入冰河勇救落水者的故事。同学们听了，都低头沉思，眼含泪花，我想他们的内心一定受到很大触动。我顺势点拨，如果把大家讲的故事写出来，不就是本单元的习作吗？怎样写呢，学生讨论逐步聚焦到“用人物的语言、动作、心理表现内心或品质”“设置小说情节”“不能少了环境描写”等。待动笔写完，学生需要再对照这些要点修改，再经过小组讨论修改，学生的语言能力、思维能力和审美创造就在一篇篇习作的读写中得以升华。
凡人微光，星火成炬。当代女作家铁凝认为，文学有照耀人性光辉的力量，有唤起人类向好之心的魅力，阅读其实是人对自己、对生活、对人世、对未来，更美更广阔的理解、想象和期待。有积极期待的生活是美的，是有光泽、有力量的，大单元教学引导我们逐步走向“立德树人”的育人目标。