●吕笃康
14年前，当我第一次站在兵团二中的科学课讲台，一个孩子的问题让我记忆犹新：“老师，上科学课有什么用？”
看着他睁得圆圆的眼睛，我意识到，科学课不该只是课表上安排的一门课程，科学教育也不能只传授结论，得让孩子触摸“科学的温度”，点燃探索发现的火种。
从那天起，我的课堂就变成了“实验室”：讲重力时，我们让鸡蛋从3楼落下，用泡沫、塑料袋制作缓冲装置；讲电磁时，孩子们用铜线和磁铁组装简易发电机；讲“力的平衡”，就让孩子们用吸管和彩纸做小纸桥，比谁的桥能放更多硬币；说“宇宙探索”，就用3D打印技术打印火星模型，让孩子们模拟探测器着陆……每当看到他们因试验成功而欢呼雀跃，我就更加确信：科学的种子需要实践的土壤。
我结合案例教学、模型演示、趣味实验等引导学生自主思考，学生经常说我的课堂“有用又有趣”，这让我感到自己的努力没有白费。
科学不该只在课堂里，不论多忙，我都坚持参加关于组培、种植、科学小实验等科技社团的活动，讲述科学的原理，激发学生思维。同时，我还组织“奇思妙想”“金点子创意”“亮眼睛行动”“讲科学家、发明家的故事”等科普教育活动，来激发学生的兴趣。
我记得组织“胡萝卜搭高赛”时，有个小组马上就要搭好时，“胡萝卜塔”突然倒了，几个孩子眼圈都红了。我走过去跟他们说：“科学就是试错，咱们再试试。”后来，他们重新调整角度，努力完成了比赛，虽然没有获得冠军，但是让他们从活动中学到了科学家锲而不舍的精神，这也是做好科学教育的意义之一。
在主编《轻松学科学》时，我特意在书里加了一些容易动手实践的“家庭小实验”。后来去三师四十九团学校捐赠图书，有个小朋友翻到实验页，当场就拉着我问：“老师，这个实验真有意思，我想回家试试。”
后来，我又想到，科普活动不应该局限在校园内。因此，从2019年开始，我积极推进整体构建中小学研学实践课程体系，推进学校开展研学活动。我带着学生先后前往西安、北京、武汉、南京、长沙等地，游览了中国第一个现代天文研究机构紫金山天文台、走进南京航空航天大学参观了航空航天馆内各式型号的退役飞机……通过提供丰富的问题情境、充分的学习机会和完整的实践过程，让学生调动“具身认知”，进行有意义的学习，从而发展学生的核心素养。我相信，当科学教育突破时空界限，当每一个孩子都能享受探索的乐趣，创新人才的培养就会水到渠成。
有人问我，为什么既要教书又要做科普？我想起2021年辅导学生参加“互联网+”创新创业大赛的经历。那段时间，孩子们为了改进“沙漠植物养护装置”，连续一个月放学后留在实验室做试验，最终他们的作品荣获创新潜力奖。颁奖典礼上，孩子们激动地说：“我要学好科学，用科学建设家乡、报效祖国！”
这些时刻让我坚信，科学教育不仅要传授知识，更要培养学生的家国情怀。近年来，我们学校获得了全国科普创新校等20项荣誉，学生们在各类科技竞赛中获奖200余项。但比奖项更珍贵的，是他们逐渐形成的科学思维和探索精神。
（作者单位：兵团二中科学教育创新发展中心，兵团日报全媒体记者徐彤彤采访整理）