同学们写记叙文，常犯的毛病是记成“流水账”，内容过于“平淡”。其实，让故事曲折动人，秘诀是：给情节设置悬念，让事件多几个转折，再把情感融进动作、环境中，寻常小事也能变得精彩。
巧设悬念，吊足胃口
暑假前的语文课上，老师结合四年级课文讲习作。老师首先启发说，《小英雄雨来》里，雨来游泳像泥鳅，鬼子枪响，他牺牲了吗？作者偏不马上说，这就是悬念，让读者心里一直惦记着“后来呢”“怎么回事”。
前排男生接话：“这就是‘且听下回分解’。”老师点头：“开篇别把话说完，故事就有了让人读下去的兴趣。”
“日常小事也能这样吗？”老师举例，比如写《那次玩得真高兴》，别一上来就写“去游乐场”，可以先写妈妈亮出车钥匙、神秘地眨眨眼，“我”问去哪儿，她只说“到了就知道了”，这就勾起好奇心。同学们纷纷点头。
“悬念之外，还有‘倒叙’写法。”老师启发，好比电影开场先让你看结局，再慢慢从头演。比如写《难忘的一件事》，开篇直接写“考试全答对了却挨了老师批评”，先把“挨批”这个结果亮出来，再从头讲忘写名字的经过。
“开头先写挨批，后面再说为什么，这就吊人胃口了。”同学们议论纷纷。老师强调，把事件结局或最突出片段提到开篇，再按顺序叙述，故事就不“平”了。一个女生问：“那开头先写妈妈递给我一个信封，偏不让我拆，我回房打开才知道是游泳馆年卡，这是不是倒叙？”老师点头：“没错，先把最让人好奇的那段提前，再从头写放学回家、妈妈递信封、回房拆开，读者自然想问‘里面到底装的啥’。”
老师提醒，虽然倒叙具有悬念作用，但悬念不光是倒叙，只要开篇丢出问题且不马上解答，都算悬念，比如妈妈那句“到了就知道”。
一个同学冒出一句：“那悬念和倒叙一起上，不就是先挖坑再填坑吗？”全班哄堂大笑。“话糙理不糙，坑挖得巧、填得妙，故事就活了。”老师提醒，悬念要放在反常处，比如该高兴却哭了、该成功却失败、该说清却故意不说，反常还得合理，前面要有铺垫。总之，开篇抛个谜，结尾再解开，故事就会曲折动人。
巧转情节，制造意外
老师在黑板画出笔直、波浪、折来折去三条线，然后问：“哪个更像好故事？”同学们异口同声：“波浪线和折线！”
老师举例，《诺曼底号遇难记》就是典型折线，开篇风平浪静，这是“平”；玛丽号突然撞上来，船被剖开大口子，乘客乱作一团，这是第一折；哈尔威船长镇定指挥，下令救出六十人，这是第二折；最后所有人得救，船长却随船沉入大海，这是第三折。“每一次转折，都让读者心头一紧，像坐过山车。”
有同学疑惑：“可平时哪有这么多大事？”老师接过话：“小事照样能拐弯。比如写学骑自行车，刚推车时心里发慌，这是起；骑上之后晃晃悠悠没倒，这是第一折；正得意呢，前面突然蹿出只猫，赶紧刹车，结果车把一歪跌倒，这是第二折；等被大人扶起，才发现自己一点事没有，车也没坏，这是第三折。”老师又举例《牛和鹅》，“我”被鹅欺负得又哭又叫，后来金奎叔赶跑鹅，“我”从此再也不怕了，这种态度翻转，也是意外转折。
老师提醒，转折要让人“没想到”，但回过味来又觉得“本该如此”，不能硬转，前面要悄悄埋下伏笔。比如写跑步比赛，起跑摔了一跤以为输定了，但前面写对手紧张得鞋带没系牢，后来反败而胜就顺理成章了。
老师强调，“意料之外，情理之中”才是巧妙的转折。同学们可以试着用“误会”“巧合”“发现”来推动情节，每多一折，故事就多一层精彩。
巧藏情感，细节传情
老师请同学们对比两段话。第一段：妈妈每天早起为“我”做早餐，“我”很感动。第二段：天还没亮，厨房就传来轻轻的切菜声。“我”去卫生间，看见妈妈正低头打鸡蛋，额前的碎发垂下来，她随手别到耳后。灶台上的粥咕嘟咕嘟冒着热气，她转身看见我，笑着说“再睡会儿吧”。同学们都说：“第二段更动人！”老师解释：“感动藏在切菜声、别头发的动作和那句‘再睡会儿吧’里，这就是第三招，让情感从细节里渗出来。”
“要把情绪装进身体和环境里。”老师举例，《我们家的男子汉》里写小男孩“什么都要吃”，一个细节就把爽快劲儿写活了；《牛和鹅》里“我从此远远地绕开走”，写尽恐惧；《小英雄雨来》里雨来被鬼子打后“脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫”，不说疼，疼却在里面。
一个男生举手说：“写焦急，我就写在门口来回走了几遍，奶奶问地板是不是得罪我了。”老师竖起大拇指：“这个‘来回走’，要比‘我很着急’生动。”老师启发，写高兴，嘴角压不下去、走路一蹦一跳；写难过，盯着碗里的饭半天不动筷子；写生气，把笔一摔又默默捡起来。别总说“我很感动”，要让读者从动作、神态、环境变化里品出来，这样的故事才有温度和厚度。
老师最后总结，悬念吊胃口、转折造意外、细节传深情，三者相生相济。习作完成后，不妨掩卷自审三问：起笔处，可曾种下“后来呢”的渴盼？行文间，可曾埋下“竟如此”的惊诧？落笔情，可曾隐于微末而非浮于呐喊？如果都有，故事就真正“弯”出精彩了。