“罚抄”禁令再重申 让学习回归本真

　　近日，教育部印发通知，出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（下文简称《措施》）。《措施》明确，减轻学生过重作业负担，严控书面作业总量，严禁布置机械重复、惩罚性作业，鼓励每周设置一天“无作业日”。其中，“严禁布置机械重复、惩罚性作业”的表述再次引发关注。之所以说是“再次”，是因为早在2021年教育部办公厅就提出切实避免机械、无效训练，严禁布置重复、惩罚性作业。但从现实看，一些地方还存在老师给学生布置重复、惩罚性作业的问题，这不但加重了学生的作业负担，还影响了学生的学习兴趣与心理健康。

　　“罚抄书”的历史由来已久，古人相信“书读百遍，其意自现”，书抄百遍，在那个缺乏复印机、印刷品的时代，也算是一种知识传播和记忆的方式了。但古代罚抄往往是为了记忆经典，在印刷术不普及的年代，抄写本身就是学习过程。可现在“罚抄书”更多是惩罚性作业，非但不能有效帮助学生巩固知识，还可能扼杀学习兴趣与好奇心，甚至因为任务不合理、不科学，对学生的身心健康造成负面影响，是一种变相的体罚。比如，九江某中学班级因期末成绩未达年级前十，全班被罚抄复习资料；广州某小学四年级学生因忘带量角器，被罚抄“我要带量角器”200遍；西安某中学教师根据学生成绩分档罚抄，少则8万字，多则20万字。

　　2021年教育部办公厅就出台过类似规定，4年后再次重申，可见机械重复、惩罚性作业很难绝迹。为何三令五申，一些教师仍对此类作业形成路径依赖？这暴露了部分教育者的“惰性”，相比于精心设计探究性作业，布置机械重复的任务无疑更为省力。这种“懒政”思维，是阻碍教育质量提升的绊脚石。教育的对象是一个个鲜活、正在成长的心灵，惩罚性作业将本应充满探索乐趣的学习过程，异化为痛苦的精神惩戒，非但不能达到“巩固知识”的预期，反而会无情磨损学生的求知欲与创造力，使其视学习为畏途。更严重的是，这种将学习与惩罚捆绑的方式，会持续伤害学生的自尊与自信，埋下焦虑、厌学的心理隐患。

　　要根治这一顽疾，必须疏堵结合：一方面，强化监督与问责机制，畅通举报渠道，对明知故犯者予以严肃处理。另一方面，提升教师的作业设计能力，坚决落实《措施》中“减少考试频次”“不以考试成绩排名”等要求，从根本上降低对“题海战术”的需求，引导教育回归育人的本质。