一项涉及全国312所中小学4万多名学生的追踪调查显示，76.1%的学生在过去一年的课外阅读中读过科普书籍。应该看到，除了要“眼到”“心到”，青少年科普阅读更要“手到”。这不仅是指勤于动手，把所思所想所悟用纸笔、电脑键盘“码”出文字，更是指动手“复盘”实验过程、“还原”科学假设。
具体来看，深入推进科普阅读有必要走出以下几个认识误区：
第一个误区：科普读物是闲书。
在一些家长眼中，孩子捧读课外读物是“闲事”，完成课内作业才是“正解”。对科普阅读的重视程度，远不及文学、历史阅读。有的甚至给动眼观察、动脑思考、动手探究的孩子冠以“淘气包”“坐不住”等不当标签，严重制约了孩子的想象力、洞察力。
第二个误区：科普阅读是记背知识点。
有些培训机构揠苗助长，超前施教，让孩子机械背诵公式、定理、定律，限制了孩子的形象思维、发散思维。知识点固然重要，但科学是动态发展的。科学质疑是推动科技创新的不竭动力。
第三个误区：科普读物是“小儿科”。
科学家是科学普及的关键主体。华罗庚先生说“自己有两个肩膀”：一肩挑起“送货上门”的担子，把科学知识和科学方法送到工农群众中去；一肩当作“人梯”，让年轻一代借此攀登科学高峰，然后让青年们放下绳子，拉他上去再做“人梯”。
第四个误区：科普工作只是科学家的事。
高质量课外科普读物的编撰，需要科学家的介入和参与。但是，教师、文学家、艺术家乃至新闻工作者也有独特的优势。以科学家为主导，多元主体协同参与，是深入推进科普阅读的有益路径。
科幻文学、科幻电影只是科普阅读的“引子”，高质量课外科普读物供给还有待提升：既要“天马行空”、遥观星辰大海，又要收放自如、脚踏泥土大地；既要读书，又要“听”书、“摸”书，甚至“嗅”书、“闻”书，等等。
加强动手能力与实验精神培养。要把科学知识溶解于科学实验、贯穿于青少年成展的全过程，既“浇水施肥”“修芽剪枝”，又“吐故纳新”“破茧成蝶”。各种实践充分证明，基于动手实验的科普阅读往往更有效果，更能推而广之、举一反三，更能促进形成勇于质疑、善于质疑的科学思维。
疫情加深了人们对科学的理解与思考。掌握科学知识、提高科学素养，不能只靠朋友圈、自媒体“投喂”，而需要推广科普阅读，注重协调各类主体、对象共同发力和时机、条件的同频共振，真正让科学的种子在人们心中生根、发芽。
（据《解放日报》 作者：吴才唤）