湛江市第二中学何丽丽
【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的全面展开及信息技术的发展应用，在整个基础教育阶段，古诗文教学这一传统文化载体所面临的课标理念落实不足、学段之间断层、教法陈旧、学习主体缺失等问题日益突出。本文立足于新修订的《义务教育语文课程标准》，以“信息技术”为抓手，以“打通学段”为核心，根据课堂教学调查的有关情况，总结出义务教育阶段语文古诗词教学中存在的问题及其产生的原因，并从教学内容整合、教学方式改革以及教学资源整合三个方面，给出信息化环境下解决问题的方法建议，在一定程度上改善语文古诗词教学质量，实现小学、初中古诗词教学的有效衔接，更有助于学生培养语文核心素养及传统文化的创新传承。
【关键词】九年一体；古诗文教学；数字化路径；学段衔接
古诗文是传承中华文化的重要载体之一，而古诗文的教学质量直接关系到文化的传承。随着新一轮课改在义务教育阶段的不断深入，小学和初中的教学壁垒逐渐打通，也更有利于古诗文教学的整体推进。传统教学模式下，由于学段衔接不畅、教法落后、技术使用流于形式等原因，学生在学习中往往难以体会古诗文中的文化意蕴及审美情趣，学习热情不高。笔者认为，利用信息技术创设贯通义务教育阶段的古诗文教学课程，是打破教学僵局、实现教学创新的有效手段。
一、数字化与古诗文教学融合研究现状
随着我国数字化教育的快速发展，国内教育领域对数字化与古诗文教学融合的研究不断深化，越来越多的教育者开始探索数字化工具在古诗文教学中的应用路径。在此基础上，部分学校积极尝试运用多媒体课件、古诗文学习APP、在线互动平台等辅助教学手段，丰富了教学形式，在一定程度上激发了学生对古诗文的学习兴趣、提升了学生的参与度。
现有的探索与应用研究为本文提供了坚实的理论基础与实践参考，明确了数字化技术在古诗文教学中的应用价值，但尚未形成“技术赋能+学段贯通”的完整数字化路径，未能有效破解当前九年一体古诗文教学的核心困境。笔者以此为切入点，结合一线教学实践，致力于构建系统性的数字化教学路径，为九年一体古诗文教学的创新发展提供实践支撑。
二、技术赋能与学段贯通：九年一体古诗文教学的数字化路径构建
（一）内容贯通路径：技术赋能构建学段一体化古诗文教学内容体系
笔者立足义务教育四个学段学生的认知特点，借助数字化技术构建梯度化、一体化的古诗文教学内容体系，实现各学段教学内容的无缝衔接、层层递进，兼顾启蒙性、基础性与提升性，所选篇目均贴合各学段教材要求。
1、第一学段（一二年级）作为古诗文启蒙入门阶段，在教材里选取文字短小、节奏感强、意境简单明了以及贴近生活实际的诗篇，如《咏鹅》《江南》《画》等，采用动画视频、儿歌新唱、绘本阅读等形式，把诗句变成生动的画面、优美的声音，培养学生的审美感受力和朗读兴趣，引导学生初步感知古诗文的语言美。
2、第二学段（三四年级）作为古诗文积累提升阶段，选材以感情纯真、意境简单的古诗为主，如《静夜思》《村居》《山行》等，利用课件、古诗配画、标准朗诵录音等多媒体教学手段，帮助学生了解诗意，掌握常见词语及简单句子，培养其诵读习惯和初级鉴赏水平，由诗文记诵向理解诵读过渡。
3、第三学段（五六年级）作为古诗文理解深化阶段，选用一些意象比较明确、文化底蕴深厚的诗文，如《望庐山瀑布》《泊船瓜洲》《九月九日忆山东兄弟》等，利用名家朗读音频、意象视频、历史背景短片等多媒体素材辅助教学，帮助学生感受诗意，体会思想感情，在丰富知识储备的同时，让学生获得一定的审美情趣及文化积淀，为学生进一步学习打下坚实的基础。
4、第四学段（七八九年级）作为古诗文素养提升阶段，选取教材中兼具文学性、思想性与文化性的篇目，如《桃花源记》《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》《送东阳马生序》等，利用名家解读视频、详细的历史背景纪录片、AI意象生成工具、古诗文专题解读课件等数字化技术，帮助学生深度解读文本内涵、把握诗文主旨与诗人的思想情感，侧重文化感悟、审美提升与思维发展，培养学生的文学鉴赏能力与文化传承意识。同时，搭建数字化古诗文专题资源库，按诗人、题材、朝代、学段等维度整合四个学段教材中的古诗文教学内容，实现各学段内容的无缝衔接。例如，围绕“李白”专题，整合第一学段《静夜思》、第二学段《望庐山瀑布》、第三学段《古朗月行（节选）》与第四学段《行路难（其一）》，通过数字化平台呈现李白不同时期的人生经历与创作风格，帮助学生形成系统性的认知，避免学段间的教学断层。
（二）教学实施路径：技术赋能丰富学段贯通的教学形式
技术赋能下九年一体古诗文教学，打破传统“教师讲、学生听”的单一教学模式，借助数字化技术构建多元化、互动式的教学形式。
一是开展沉浸式教学，利用VR/AR技术还原古诗文场景。例如，讲解小学四年级语文教材中《村居》这首古诗，就可以利用虚拟现实技术模拟出古诗所描述的农村早春景色及孩子们放风筝的情景，引导低年级学生沉浸式感受诗歌意境；讲授《桃花源记》（初中八年级）一文，则可以借助VR技术还原世外桃源的山光水色和人文气息，便于中学生把握文章主旨。
二是推行互动式教学，借助在线互动平台，开展跨学段古诗文朗诵比赛、解读交流活动，让小学与初中学生同台交流、相互学习，打通学段壁垒；同时利用平台实现师生互动、学生之间的互动，教师实时点评学生的学习成果，学生之间相互分享解读心得，提升学习主动性。
三是实施分层教学，通过数字化平台分析学生学习的相关数据，结合不同学段、不同层次学生的学习需求，推送个性化学习资源与任务。例如，为基础薄弱的学生推送古诗文背诵、默写资源，为学有余力的学生推送古诗文仿写、扩写任务，实现因材施教。
（三）资源整合路径：技术赋能搭建学段共享的数字化资源平台
技术赋能下九年一体古诗文教学，旨在整合优质教学资源，搭建数字化古诗文教学平台，实现资源的共享与互通。
校内层面，组织课题组成员开发适配不同学段的微课、课件、课例等教学资源，上传至平台，供师生随时查阅使用；同时，编写配套的教学设计与学案，为教师开展教学提供有力支撑。校外层面，链接古诗文名家讲座、博物馆数字资源、线上精品课程等优质资源，丰富教学内容与形式，为学生提供自主学习的渠道，拓宽学习视野。
三、结语
本文通过对技术赋能下九年一体古诗文教学的现状与问题剖析，构建了涵盖内容贯通、教学实施、资源整合的数字化路径，旨在有效破解当前九年一体古诗文教学中的学段断层、模式固化等问题，实现古诗文教学的学段无缝衔接与提质增效。
数字化技术的合理应用，不仅能丰富教学形式、整合教学资源，还能激发学生的学习兴趣，培育学生的语文核心素养，为九年一体古诗文教学的创新发展提供了可行的实践支撑，让中华优秀传统文化在数字时代焕发出新的生机与活力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]李丽.数字化背景下古诗文教学的创新路径探究[J].语文教学通讯,2023(12):45-47.
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【本文系湛江市第二中学中小学教学研究2024年度规划校级课题“数字化背景下的九年一体古诗文教学创新性实践与探究”（zjez02202401）阶段性成果】
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