莹莹文静秀气，坐在教室靠窗的角落。开学不久，我发现从不迟到早退的她，唯独在英语课会缺席。起初只是是偶然，后来竟成了“惯例”。我给莹莹妈妈打电话沟通，莹莹妈妈对此也总是含糊其词，只说莹莹“头疼”“身体不适”。
看来，无法通过电话了解实情，我认为有必要到莹莹家里实地家访。我打开家校通信录，找到莹莹家的地址。她家离学校不近，大概1个小时的车程。
星期六上午，我跟着导航来到了莹莹家。屋内整洁明亮，莹莹的房门半开着，莹莹妈妈引我进屋，轻声说：“这孩子，从小喜欢画画。”房间不大，书桌上素描本里的画作线条流畅、色彩饱满；旁边的英语练习本却一片空白。莹莹妈妈顺着我的目光看去，叹了口气：“英语一直都是莹莹的弱项，英语成绩一直上不来，最近就连课都不想去上了。”
那一刻，我终于解开心中疑惑：原来莹莹的英语课缺席，不是偷懒懈怠，而是英语基础差、没有信心。也许，我可以借助画画帮她重建信心。
星期一放学后，我把莹莹留下。教室很安静，夕阳的光斜照进来，把她桌上摊开的画册映得发亮——里面是各种奇思妙想：会走路的椅子，跳舞的西瓜，眼泪变成星星的女孩……
“画得真好，我都画不出那样好看的画。”我指着那幅“眼泪变星星”的画，好奇地问：“你怎么想到把难过的情绪变成这么美的画面？”
她似乎没料到我会从画画聊起，愣了一下，手指无意识地摩挲着画纸边缘，声音响亮许多：“我喜欢画画。因为画里的事情可以由我自己做主。难过的东西，在画中也可以画成是开心的。”
看着她发光的双眼，我心想：如果英语是她面前的一面墙，我该做的不是推倒，而是帮她开一扇窗——用她画画的优势去辅助英语学习。我微笑着说：“你的转换思维很棒，把情绪转成画面的能力真强。你可以把这种能力迁移到学英语上来吗？那些陌生的单词，你也可以试着用画画的本领去‘转换’它们。”
她眼中闪过一丝光。我翻开英语课本，指着“link”问她：“这个词是‘连接’。你画里的人物若想手牵手，你会怎么画？”我又指着“recall”：“这个词是‘记起’，就像你画过的那些画，一想起来，画面就浮现出来。如果让你给这个词配个小像，你会怎么画？”
她盯着单词，手指在桌上虚画。“把英语当成需要描绘的画卷，”我接着说，“给你觉得最有趣的单词配个图。这是我们的秘密，好吗？”她抿着嘴唇，轻轻点头。
改变很缓慢。接下来的英语课，莹莹虽然能到课了，但课堂上却总低着头。但她的英语课本出现了小涂鸦：太阳、云朵、怪兽等各种造型的单词小像。我看在眼里，喜在心头，却从不点破，只是给她鼓励的眼神。
两个星期后的一节英语课，我让同学们用所学词汇设计深海生物海报。走到莹莹身边时，看到她正专注作画：漆黑海水背景下，一只“anglerfish”悬浮中央，头上的发光诱饵用淡黄水彩点染。旁边工整标注：“anglerfish=灯笼+ish”，画完后她主动叫我评价。我邀请她上台展示，她自信地讲解构思和用绘画协助记单词的方法。同学们纷纷投来赞许的眼光，不约而同地响起认可的掌声。她的脸泛红，嘴角有了上扬的弧度。
从那以后，英语课上，莹莹的座位不再空了。她密密麻麻的英语笔记就像“图文辞典”，有时还会拿着新画的单词来考我。那些画过的单词，她也很少忘过。
莹莹妈妈给我打电话，声音激动：“老师，谢谢您。她现在说学英语就像画画一样有趣。”放下电话，我很欣慰：莹莹的改变，在于巧妙的学习“迁移”：她将画笔下的创造力和画面感，成功迁移并融合到英语学习中。
教育的智慧，不就正需要这样“转换·融合”的视角吗？作为老师，我们无需过度焦虑那把“空着的椅子”，而是用心去发现每个学生与众不同的闪光点。当他们的优势被看见、被激活，那把椅子便自然成为他们自信成长的温暖见证。