高三（7）班李健（化名）让人印象深刻。有时上课前在楼梯口遇见，他会主动热情地替我拿教具。每次他帮我拿教具，那节语文课他上课的状态就特别好，听课也格外认真。而其他时候，我在上面讲课，他就常常在下面做数学或物理题。而且，他的语文成绩也并不理想。
上课讲到一些知识点时，我会下意识停顿一下，让学生自由发表意见，然后我再说出参考答案，前后对照，以便学生发现问题——这样可以更好地调动学生自觉参与课堂学习的积极性。但是，对我这个课堂设计的停顿，李健却很少参与，提问他，他也常常是一脸茫然。课后我曾和他谈了几次心，当时他也会点头认可我说的话，但下次上课却会依然如故。
和班主任陈老师谈起李健以及他在语文课上的情况，陈老师告诉我：“这位同学会在别的课堂会看语文资料。”原来，在李健的意识里，语文学科还是很重要的，只不过他不愿参与课堂学习而已。怎样才能让他积极参与到课堂学习中来呢？
我决定和他一起直面困境，帮助他作出调整——他每次帮我拿了学具，课堂学习就表现得很专注，这里入手，让他多帮我做些事情，是不是可以更好地激发他参与课堂的热情呢？
我郑重宣布：“要任命一位聪明且负责的同学当我的‘秘书’，协助我做好语文教学工作。”并在同学们期待的目光中大声念出了李健的名字。
在我面前，李健一脸不可思议，问：“我行吗？都做什么工作？”我便鼓励他：“你完全可以胜任，以后负责本班和语文学习有关的一切事务。”
此后上课，我到班里第一件事就是问李健：“昨天有没有布置前置性预习？今天该讲什么？”至于他能不能回答，我并不在意，我只是想以此增加他对语文学科的关注，增强他对语文课堂教学的认同感。有了情感认同，接下来便是双基训练。
慢慢地，李健在语文课上注意力增加了，课堂上也没有再学习别的科目。他会盯着我，看我的表情和手势，认可我讲的内容时会点头微笑。在课堂上的停顿环节，他也能每次都能跟着回答，而且准确率也越来越高。
一次批改小测试时，我故意将改卷任务分给作为“秘书”的李健，他当时就表现得有些为难：“怎么改？改错了怎么办？”我将每种类型试题的考点和原理讲给他听，他也试着总结对答题的思考和体会：“试题分为套路题和非套路题，答套路题需要用清单上的知识，答非套路题需按指令分层回答。”我肯定他的想法：“太对了，对一个问题的回答应是缜密的，多角度多层次才算准确。”
接下来，李健偶尔会在课间问一些问题。我知道，属于他的时刻到来了。他已经过了最艰难的起步阶段，会进行自主学习和不断反思。成绩也在一点点提高。后来，高考成绩公布，他的语文考了91分，没有“拖后腿”。
回望李健高三的语文学习，当初让他当“语文秘书”，我想是一个不错的选择。