湛江市第二中学刘文君
【摘要】《普通初中语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”有关理论研究也表明，学生可在学习过程中充分发挥主动性和创造性，通过自己的已有经验和原有知识来建构新知识。因此，语文课堂的诗歌教学可基于实际需要，借助适当的情境构建，让学生高度参与，在活动中真正获得诗歌阅读能力，提高诗歌学习素养。
【关键词】九年一体化诗歌阅读教学；“三阶六步”策略
湛江市第二中学为九年一贯制学校，生源为学区学生。基于各学段学生的不同学习特点，如何通过有效的诗歌教学策略，增强学生对诗歌的学习兴趣，培养学生对诗歌的学习能力，发挥他们在诗歌学习过程中的学习主动性，提高他们的诗歌学习素养，是我们在教学过程中需要解决的问题。
一、中小学语文统编教材的结构与内容编排
当前的中小学语文统编教材，采用了“语文素养”和“人文精神”相结合的“双线组元”方式编排。“语文素养”方面，教材把语文基础知识、基本能力、学习方法和学习习惯等内容，分别编排到各个年级各个单元的学习内容中[1]。小学与初中的诗歌教学内容，在教材位置编排和课文类型选用方面都有所不同。
位置编排方面，诗歌都穿插分布在教材内容中，小学阶段的诗歌除了常规的课文内容教学安排，还会在“语文园地”的“日积月累”版块处体现；而初中的诗歌内容则固定安排在每册书本的第三和第六单元末尾处的“课外古诗词诵读”版块。
从“课文类型”方面看，小学的课本内容主要分为“精读”与“略读”，初中课本则分为“教读”、“自读”和“课外阅读”。此外，九年义务教育阶段的语文统编版教材，完整的诗歌单元并不多，只有只有九年级上册第一单元和九年级下册第一单元是纯粹的诗歌单元。
笔者认为，在目前中小学统编教材内容编排的基础上，如果能在教学实践中采用适应各学段发展的九年一体化诗歌阅读教学策略，在多元情境中推进任务驱动式的课堂教学实践，将有利于更好地增强学生对诗歌的学习兴趣，提高学生的诗歌学习素养。
二、基于九年一贯制学校诗歌阅读教学的“三阶六步”策略
基于以上分析，笔者所带领的课题组以现行中小学统编教材为依托，以培养学生核心素养为目标，以湛江市第二中学小学部与初中部的学生为研究对象，进行课堂实践研究，旨在建构具有层次性、阶梯性的“三阶六步”九年一体化诗歌阅读教学策略。
“三阶六步”策略指的是九年一体化诗歌阅读教学，可分为3个阶段，分6个步骤具体落实：
第一阶段是“寻找核心概念”，对学生现状进行调查研究，对中小学语文统编教材进行适当梳理；第二阶段是“理清驱动问题”，确定教学任务，形成具体的教学策略；第三阶段是“进行教学实践”，以情境构建推动教学，落实相应的教学评价，并在教学实践中关联课程学习内外的相关诗歌内容进行阅读拓展。
根据对教材的进一步梳理我们可发现，义务教育阶段语文课程的核心素养培养，可以学段为单位层层深入。小学低学段（一、二年级）的诗歌学习重在“正确流利朗读古诗”和“用自己的话说说诗句中描述的画面”，中学段（三、四年级）重在“有感情地朗读古诗”和“能结合注释和插图了解诗句的意思”，而高学段（五、六年级）“体会诗人表达的情感”和“了解诗句特点”则更为重要。在初中阶段，教材中课内的21首现代诗歌和36首古代诗歌都属于教读课文，学习过程应更侧重于对不同诗歌阅读方法的掌握及对诗歌意象和意蕴的把握；而课外的48首古诗则可以降低学习要求，要求学生反复诵读、把握意蕴即可。
以七年级下册第二单元第八课《木兰诗》诗歌阅读教学为例。此单元人文主题为“家国情怀”，语文可成学习的要素主要有“精读：学写批注”和“学习直接抒情与间接抒情”，《木兰诗》属于教读课文。在此之前，学生已在小学阶段学习了如何做批注（四年级）和排比等修辞手法，但在初中阶段并未接触过乐府诗。
根据七年级学段的学习需求，综合课标与课文要求，学生在学习过程中应达到以下2点要求：一是了解乐府民歌特点，学习句式运用；二是采用多种方式诵读，分析人物形象。因而，在教学实践中，老师可从“导民歌”“说民事”“识民女”“赏民乐”“见民心”5个方面引导学生深入文本，并达到学习目标。
“导民歌”环节可以故事情节较强的南朝乐府名篇《西洲曲》作引导，并由此得出民歌的3个特点：故事情节完整、人物形象鲜明、语言简短通俗，朗朗上口。
“说民事”环节可让学生默读诗歌并思考：此诗叙述了一件怎样的事？从军过程具体可分为哪几部分？这首诗在材料安排上有何特点？
“识民女”环节，让学生诵读诗歌并讨论：从诗歌中我们可以感受到木兰是个怎样的女子？此环节中，老师在教学时还需注意让学生在诗歌阅读的过程中对关键语句进行圈点勾画和批注。
在“赏民乐”环节，老师可播放尚雯婕演唱的《木兰诗》，引导学生结合知识卡片（复沓、反复、顶针、互文等修辞手法的介绍）进一步探究文本句式特点。
最后在“见民心”环节，则让学生围绕“你认为《木兰诗》反映了人民怎样的心声”这一问题来各抒己见。
这一教学课程的设计，还以小组为单位设置相应的学习评价标准，以充分发挥学生的主观能动性。如在“识民女”环节，可设置组内诗歌朗诵评分表和组内讨论评分表，借助“自评”和“组评”的方式来落实学习要求。此外，中小学的诗歌阅读教学还可穿插一定的课堂或课后活动进行辅助，如“我行我秀”诗歌朗读比赛、“我爱读诗”鉴赏活动等，来进一步加深学生对诵读技巧的锻炼和对诗歌学习的兴趣。
三、结语
我国传统文化中，诗歌占据着至关重要的地位。认识诗歌的独特性，并在教学过程中根据实际，灵活运用多样的教学方法，提高学生对诗歌的学习兴趣，切实提升学生在诗歌方面的学习素养，是老师在语文教学中要做的事情。而此项“基于九年一贯制学校的诗歌阅读教学策略一体化”的研究，则是一次有益的尝试。
【参考文献】
[1]黄本荣.例说小学语文教师的核心教学能力[J].教育研究与评论,2020(5):4.
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【本文系湛江市第二中学中小学教学研究2024年度规划校级课题“基于九年一贯制学校的诗歌阅读教学策略一体化研究”（zjez02202402）阶段性成果】
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