【摘要】义务教育美育深化与课后服务常态化，为器乐教学拓展了新的实践空间，但小学音乐课堂仍面临练习时间不足与学习差异难以兼顾等问题。围绕课题《葫芦丝在小学音乐课堂教学中的应用与研究》，依托课后服务建立葫芦丝社团，在课堂普及与社团进阶之间形成“课堂+社团”双轨教学模式，并构建“萌芽组-成长组-绽放组”分层进阶机制。研究采用课堂观察、问卷调查与阶段测评等方式开展持续实践。结果表明，学生在音准、节奏、识谱与审美理解等方面均呈现明显提升，学习持续性与参与度得到增强，该模式具有一定的校本推广价值。
【关键词】葫芦丝；课后服务；双轨教学；分层进阶；小学音乐
一、双轨教学模式提出的课堂问题指向
（一）器乐教学在小学音乐课堂的现实张力
小学音乐课程承担审美素养培育与文化理解启蒙，但器乐学习往往受课时结构、班额规模与练习条件等影响，易出现“课堂学到、课后断档”的现象。器乐学习对气息控制、指法稳定与节奏内化有持续训练要求，若缺少稳定时段与同伴合练环境，学生的学习就容易停留在“会吹片段、难以成曲”的水平，课堂获得感也会被削弱。
（二）课后服务为器乐学习提供组织化场域
课后服务为学校延展美育供给提供了固定时间与组织机制，使器乐学习从兴趣体验转向课程化运行成为可能。本课题把课后服务定位为器乐学习的“练习场”和“展示场”，让课堂教学承担普及与迁移，社团教学承担强化与进阶，从制度层面解决练习稀缺与发展不连续的问题。
（三）研究目标与核心命题
研究目标聚焦3项任务：形成覆盖全员的课堂普及路径，建立可持续的社团进阶路径，构建面向差异的分层教学机制。核心命题指向“模式建构”：在不改变义务教育音乐课程基本结构的前提下，如何建立器乐学习的生态链条，使课堂学习、社团练习、评价反馈与舞台呈现形成稳定循环。
二、研究设计与资料建构路径
（一）研究对象与实施周期
研究以小学三至六年级4个实验班共204名学生为主要样本，同时纳入小学一、二年级普及教学的过程数据。课题实施周期为2年10个月，按筹备启动、开展实施、阶段交流、普及推广、总结提升5个阶段推进，确保数据具备连续性与可比性。
（二）研究方法与证据来源
研究方法包含课堂观察与教学日志、学生演奏表现记录、问卷调查、阶段性技能测评与活动资料归档。数据既关注技能结果，也关注学习态度、参与行为与舞台表现等过程性变量，使“教学有效性”能够落到可检验的证据层面。
（三）团队协作与课程资源治理
课题组建立集体备课与问题研讨机制，围绕进度协调、曲目难度梯度、课堂融合方式与评价标准持续开展校本教研。教材资源上，在既有校本教材与《葫芦丝巴乌实用教程》基础上开展二次开发，逐步形成适配不同学段的练习曲库与合奏曲库，并完成《葫芦丝艺术教程——从入门到精通》的校本化编写，为模式稳定运行提供内容支撑。
三、“课堂+社团”双轨教学模式的结构建构
（一）课堂普及线的功能定位
课堂普及线面向全体学生，核心任务是建立基本演奏能力与音乐理解能力的关联。小学一、二年级开设每周一节葫芦丝课，围绕持笛、气息、指法与简易旋律进行规范训练，重点形成正确发音与节奏稳定的起步能力。小学三至六年级则在常态音乐课中嵌入葫芦丝应用，将器乐学习与唱歌、欣赏、律动、创编等内容联动，避免器乐训练孤立化，使“会吹”与“会听、会感受、会表达”同向推进。
（二）社团进阶线的功能定位
社团进阶线依托课后服务开设葫芦丝社团共3个班，每周安排2个下午授课，提供集中练习与合奏排练条件。社团以曲目学习与舞台呈现为牵引，强化持续练习的纪律性与同伴互助氛围，考勤管理与过程记录同步落实，考勤率稳定在95%以上，使技能巩固与能力跃迁具备现实抓手。
（三）双轨协同的运行机制
双轨协同强调“课堂建基-社团强化-评价校准-展演激励”的闭合链条。课堂阶段以技能点达标与音乐理解为主，社团阶段以完整曲目、合奏协作与表现力训练为主，期末技能考核作为校准环节，校级艺术节与节目展演作为激励环节，形成可持续运转的学习生态。
四、分层进阶机制的生成与教学策略
（一）分层序列与培养目标
课题在实践中形成“萌芽组、成长组、绽放组”分层序列。萌芽组面向零基础与起步阶段学生，目标聚焦音色建立、节奏稳定与指法规范；成长组面向具备基础演奏能力的学生，目标聚焦识谱速度、音准控制与曲目完整性；绽放组面向进阶学生，目标聚焦合奏协作、舞台表现与文化表达，形成从技能到素养的递进结构。
（二）课堂融合的关键策略
1、演奏与歌唱融合
在同一旋律材料中安排“唱准-奏准-合奏”的递进任务，让学生在歌唱中获得旋律结构感，再把音高关系迁移到指法控制，降低器乐入门的认知负担。典型课例采用《兰花草》等旋律材料安排葫芦丝伴奏与主旋律演奏，使器乐学习自然嵌入音乐学习的整体框架。
2、欣赏与实践融合
课堂先以聆听建立音色审美与风格判断，再安排节奏型模仿、短句演奏与片段拼接，促使学生把听觉经验转化为动作控制，避免欣赏停留在“说感受”的浅层环节。以《金孔雀轻轻跳》等曲目素材组织“听辨-模仿-表现”任务链，能够明显改善节奏不稳与音色粗糙的问题。
3、合奏与评价融合
课堂与社团均引入小组合作合奏，评价维度兼顾音准、节奏、合作默契与舞台礼仪。评价方式强调阶段达标与个体成长记录，既保证普及质量，也保护学习信心，为分层进阶提供依据。
（三）社团进阶的任务体系
社团教学按“基础曲目-经典曲目-合奏作品”设置梯度，基础曲目解决气息与指法稳定，经典曲目提升表现力技巧，合奏作品提升协作与舞台呈现。学生在社团学习中普遍能够完成《龙的传人》《金孔雀轻轻跳》等曲目的完整演奏，形成“能成曲、能合奏、能上台”的能力结构。
五、实证结果与分析
（一）技能指标的量化提升
研究对小学三至六年级4个实验班的前后测数数据对比显示，学生音准准确率由75%提升至90%，节奏准确率由78%提升至92%，识谱能力由72%提升至92%，音乐鉴赏能力由68%提升至90%，艺术表现自信心由70%提升至93%。数据表明，双轨模式对“审美感知-艺术表现-文化理解”3个维度均产生稳定促进作用，提升幅度在不同指标上保持一致，呈现结构性增长特征。
（二）学习持续性与参与行为的变化
社团固定时段、考勤管理与同伴合练，使练习由个体自律转为组织支持，学习持续性明显增强。学生累计完成公开表演20场次，问卷显示85%的学生更愿意主动参与音乐活动，内向型学生课堂发言频率提升60%，说明舞台呈现对学习动机与自我效能感具有持续拉动作用。
（三）分层机制的效率价值
分层进阶机制使不同起点学生获得清晰目标与路径，零基础学员进阶周期缩短30%，进阶学员技能提升效率提高45%。该结果说明，分层并未削弱普及目标，反而以差异化路径提升整体达标效率，使“以点带面、优带差”的组织策略落到可观察的学习成效上。
六、结论
本研究依托学校课后服务，将葫芦丝学习纳入校本美育体系，构建“课堂普及+社团进阶”的双轨教学结构，并以“萌芽组-成长组-绽放组”分层机制回应学生差异。阶段测评表明，该模式在音准、节奏、识谱与表现力等方面促进学生能力提升，学习参与度明显增强。相关实践在课程融合、资源整合与过程性评价方面形成较为稳定的教学路径，对小学器乐教学的常态化实施具有一定参考价值。
【参考文献】
[1]程慧丹.葫芦丝在小学音乐教学中的运用[J].戏剧之家,2025,(23):115-117.
[2]尹婷婷.“双减”助推小学葫芦丝社团高质量发展[J].思维与智慧,2023,(04):60-61.