一、引言
党的二十大报告明确提出“全面推进乡村振兴”，并强调“加快建设高质量教育体系”。乡村教育是高质量教育体系建设的重难点领域，乡村教师则是突破这一重难点的核心支点。公费师范生定向培养政策作为乡村教师补充的关键举措，自实施以来为乡村教育输送了大量专业师资。《新时代基础教育强师计划》、《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》等政策进一步明确，公费师范生培养需主动对接乡村振兴战略，强化其服务乡村的使命担当。
全面推进乡村振兴战略的时代语境下，乡村教育的功能已从单一的知识传授拓展至文化传承、社区服务、人力资本培育等多元领域，这就要求公费师范生不仅具备扎实的教学技能，更需拥有适配乡村区域特质的综合能力，即区域化适应力。
二、乡村全面振兴背景下公费师范生区域化适应力的核心内涵
区域化适应力是一个融合个体特质、专业能力与区域需求的复合型概念，结合乡村全面振兴的战略要求与公费师范生的身份属性，其核心内涵包括四个维度。
（一）文化融入能力：乡土文化的认同与传承素养
乡村全面振兴不仅是经济与产业的振兴，更是文化的振兴。公费师范生的文化融入能力，指其对服务区域的乡土文化、民俗传统、价值观念的认知、认同与转化能力。具体包括对乡村地域文化的理解与尊重，能够读懂乡村社会的文化逻辑；也包括将乡土文化资源转化为教育教学素材的能力，实现乡村文化的传承与创新；还包括与乡村社区、学生家庭的文化共情能力，能够构建契合乡村文化语境的师生关系与家校合作模式。
（二）专业适配能力：乡村教育场景的教学实践本领
乡村学校的办学条件、生源结构、教学需求与城市存在显著差异。专业适配能力是公费师范生根据乡村教育的特殊场景调整教学策略、优化教育服务的实践本领。其一，是对乡村学生群体的适配，如针对留守儿童的情感需求、知识基础差异开展差异化教学与个性化关怀；其二，是对乡村教学资源的适配，能够利用自然资源、社区资源弥补硬件设施不足；其三，是对乡村教育多元功能的适配，能承担社区教育、心理疏导、家校共育指导等延伸职责，契合乡村教育“一师多能”的现实需求。
（三）心理调适能力：扎根乡村的职业认同与韧性
乡村教师会面临一些现实挑战。心理调适能力是公费师范生构建稳定职业认同、抵御职业倦怠、保持工作韧性的心理素养。一方面体现为对乡村教师身份的价值认同，能够深刻理解自身工作在乡村振兴中的战略意义，将个人职业发展与乡村教育使命相结合；另一方面体现为对乡村工作生活环境的心理接纳，能够克服城乡落差带来的心理不适，建立与乡村社会的情感联结；同时还包括压力应对与自我赋能能力，在面对工作困境时具备自我调节与持续成长的意识。
（四）协同服务能力：联结乡村教育与乡村振兴的行动素养
乡村全面振兴是一项系统工程，教育需与产业、文化、治理等领域协同发力。协同服务能力指公费师范生突破校园边界，参与乡村社区建设、服务乡村整体发展的行动素养。具体表现为：作为“文化中介”联结学校与社区；作为“教育顾问”为乡村家长提供家庭教育指导；作为“资源纽带”对接外部资源，为乡村学校与社区发展引入支持力量。
三、乡村全面振兴背景下公费师范生区域化适应力的核心价值
（一）理论价值：丰富教师教育本土化理论体系
其一，拓展公费师范生培养的研究视域，将视角从“标准化培养”转向“本土化适配”。其二，完善乡村教师专业素养的理论框架，融入文化传承、社区服务、心理韧性等新维度，构建契合乡村振兴需求的复合型教师素养体系。其三，深化教育与乡村振兴协同发展的理论认知，为教育赋能乡村振兴的内在机理研究提供实践样本，推动教育与乡村振兴协同发展理论的具象化。
（二）实践价值：夯实乡村教育与乡村振兴的人才根基
破解乡村教师“留不住、教不好”的现实困境。长期以来，乡村教师队伍面临“留不住”的流失难题与“教不好”的适配困境，根源在于教师与乡村区域的适配性不足。公费师范生区域化适应力的提升，能够增强其对乡村的文化认同与心理归属感，从根本上缓解流失问题；同时，其专业适配能力的强化可提升教学的针对性与有效性，解决“水土不服”的教学困境，实现从“下得去”到“留得住、教得好”的转变。
赋能乡村教育的多元功能发挥。具备区域化适应力的公费师范生，能够依托其文化融入能力与协同服务能力，将学校教育与乡村文化传承、社区建设相结合，如开发非遗校本课程、组织乡村文化节、开展社区老年教育等，使乡村学校成为联结教育、文化与社区的枢纽，充分释放乡村教育的多元辐射功能，当学校与地方联系起来、课堂与社区联系起来时，一方水土便成了学校人文课程和科学课程的连接纽带。
强化乡村振兴的人力资本支撑。乡村全面振兴的核心是人的振兴，公费师范生既是乡村教育的实施者，也是乡村人力资本的培育者与直接贡献者。一方面，其通过高质量的教育教学为乡村培育本土人才，夯实乡村振兴的后备人力资本；另一方面，其自身的区域化适配能力使其成为乡村社区的“知识型”参与者，能够为乡村产业发展、文化建设提供智力支持，实现从“培育人才”到“直接赋能”的双重价值。
四、乡村全面振兴背景下公费师范生区域化适应力的提升路径
（一）重构课程体系：夯实区域化适应力的知识与能力基础
增设乡土特色课程模块。在公费师范生培养方案中增设“乡村文化概论”“乡土课程开发“乡村社区教育”等必修课程，系统传授乡村文化知识、本土化课程设计方法与社区服务技能。推进学科课程的本土化改造，将乡村区域特质融入各学科教学论课程，使师范生掌握将学科知识与乡村实际相结合的教学策略。开设“乡村教师心理调适”“教育情怀与使命担当”等专题课程，强化职业信念与心理韧性。
（二）搭建实践平台：强化区域化适应力的实践转化
构建“阶梯式”本土化实践体系，划分“认知实践—体验实践—顶岗实践—创新实践”四个阶段：认知实践阶段组织师范生赴乡村学校开展区域文化调研，撰写乡村教育现状报告；体验实践阶段安排师范生担任乡村教师“影子助手”，参与课堂教学、家校沟通、社区活动等全流程工作；顶岗实践阶段要求师范生独立承担教学任务；创新实践阶段支持师范生组建团队，对接乡村社区需求开展教育创新服务项目，实现实践能力的阶梯式提升。打造校地协同实践共同体，推动师范院校与县域乡村学校、社区共建实践基地，并将乡村教育实际问题转化为实践课题；引入虚拟仿真技术构建乡村教育典型情境模拟系统，开展沉浸式实践训练与智能评估。
（三）完善支持机制：优化区域化适应力的培育生态
建立涵盖文化融入、专业适配、心理调适、协同服务四个维度的区域化适应力动态监测指标体系，进行追踪评估并用于培养方案优化。健全入职后支持机制，实施“青蓝结对”工程、设立乡村教育创新专项经费、搭建县域交流平台。优化政策激励与保障机制，在考核评价、职称晋升、培训深造等方面予以倾斜，并完善生活保障与职业发展政策。
（四）强化精神引领：厚植区域化适应力的价值根基
将教育家精神融入培养全过程，以教育家精神引领职业信念。通过专题讲座、事迹宣讲等形式阐释“心有大我、至诚报国”的理想信念与“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，引导师范生将其转化为扎根乡村的内生动力。依托乡村振兴主题实践活动，以乡土情怀涵养文化认同。组织师范生参与乡村非遗保护、文化传承等项目，鼓励师范生挖掘家乡文化资源并转化为教学素材，实现个人乡土记忆与专业能力的有机融合，夯实文化融入能力的情感根基。
五、结语
乡村全面振兴为公费师范生培养赋予了新的时代使命，区域化适应力作为适配这一使命的核心能力，其培育是一个系统工程，需要课程体系的深度重构、实践平台的多维搭建、支持机制的全面完善与精神引领的持续强化。唯有将区域化适应力贯穿于培养全过程，才能打造出既具备专业素养又适配乡村需求的高素质师资，实现公费师范生培养与乡村全面振兴的同频共振，为乡村教育高质量发展与乡村全面振兴注入持久动力。
[基金项目]本文系广东省哲学社会科学规划项目“乡村振兴背景下公费师范生区域化适应力提升研究”（GD23XJY75）成果之一。