摘要：本文聚焦体验式教学在高中统编版《法律与生活》模块中的实践路径，提出“实践体验—情境体验—共情体验—评价体验”四个维度有机结合，推动学生从学法走向信法、守法、用法，实现法律知识的内化与法治观念素养的提升。
关键词：体验式教学、高中、法治观念素养
核心素养导向的课堂教学改革不断深入，教师应积极突破传统“知识灌输”的课堂教学模式，迈向“素养培育”的课堂教学新阶段。体验式教学通过做中学、境中悟、情中化、评中进，构建起实践体验、情境体验、共情体验和评价体验四维联动的教学体系。在高中统编版《法律与生活》模块教学中，体验式教学能将抽象的法律知识转化为可感、可知、可行的生活经验，助力培育学生的法治观念素养。
一、实践体验：在模拟实践中深化法律认知
构建以培育政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，要求让学生在社会实践活动的历练中感悟真理的力量。而课堂上的“模拟实践活动”就是社会实践活动的微缩形态，通过“模拟实践活动”让学生“坐着学观点”变成“站着做决策”，让学科核心素养在课堂中可生成、可观测。
在《法律与生活》模块教学中，教师可创设课堂“模拟实践活动”，引导学生在模拟实践中深化对法律知识的认知。例如，在教学第三课“订立合同学问大”时，结合探究与分享“小羽集赞换礼受阻”素材创设“模拟实践活动”，让两名学生进行角色扮演，分饰消费者、商家，其他学生以小组为单位作为调解员。课堂上再现商家现场喊“集赞送礼”，小羽集赞换礼却被商家借“下月再领”“礼品发完”两次推托的场景，各小组合作探究并现场给出解决方案，消费者和商家可选择履行或拒绝。通过三方的不断对话和沟通，使订立合同的要约承诺、维权等知识从抽象文本变为可见、可复制的维权流程，学生也在合作中深化了对法律知识的认知，也为学生走出校外、步入真实社会预演了一套订立合同及维权的流程，实现了从课堂到生活的无缝衔接。
由此可见，“模拟实践活动”虽然在方寸教室，却搭起了联通社会生活的桥梁。一堂课完成了知识激活、角色体验，使法律条文从纸间跃入心间，点燃了学生心中法治素养的火种。
二、情境体验：在真实情境中激活法治思维
情境是连接教学内容、任务活动与核心素养的桥梁。情境越贴近社会生活和学生实际，越能驱动学生从被动学习转向主动建构，让政治学科核心素养在情境体验中培育。教师要对源于真实生活的典型情境进行结构化处理，形成可探究、可评价的课堂情境，以有效的培育学生学科素养和综合能力。
在《法律与生活》模块教学中，教师可创设课堂探究情境，引导学生在情境体验中激活法律思维，养成遇事找法、办事依法、靠法维权的思维习惯。例如，在教学第八课“自主创业、公平竞争”时，可结合探究与分享素材，创设“二手车交易平台广告销量遥遥领先是否构成虚假宣传”这一探究情境，在此基础上，设置“商业吹嘘与虚假宣传的界限应如何划分？法官应根据哪些核心要素判断是否构成《反不正当竞争法》？作为创业者或消费者，你在本案中学到的是什么？”等问题，组织学生开展小组合作讨论，让学生在情境体验中思考问题、解决问题，引导学生在未来参与市场活动时要具备法治思维，把法律知识变成随身创业指南。
由此可见，当课堂情境体验与未来创业、消费场景同频共振时，学生收获的不只是法律条文，而是一种法治思维，这种思维一旦成为习惯，便会让学生受益终身。
三、共情体验：在情感共鸣中塑造法治信仰
高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在教学中通过实践模拟、情境创设、生活化议题、辨析式学习、价值观引导等方式，引导学生共情、共鸣、共行，能更好落实立德树人的根本任务。
在《法律与生活》模块教学中，教师可运用多种方式，使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，真正实现有效的情感共鸣与价值引领。例如，在教学第六课“法律保护下的婚姻”时，结合探究与分享素材：“男青年小罗19周岁，经人介绍认识同龄女青年小英。两人恋爱一年后准备结婚。由于小罗的年龄未达到法定婚龄，于是小罗伪造证件，与小英登记结婚。”，由学生模拟“在民政局当婚姻登记员”实践活动。当学生扮演起婚姻登记员时，他面对的不再是“不近人情”的法律条文，而是一对对带着期待前来登记的恋人。当一对未达到法定结婚年龄的恋人坚持要结婚时，当遇到近亲关系的申请人等情况时，学生不仅要学会依法拒绝，更要耐心解释法律设定适婚年龄、禁止近亲结婚等原因。这不仅仅是简单的法律问答，而是有温度的法律对话。在这个过程中，学生会逐步意识到：法律不是站在人性的对立面，而是对每一个人幸福最深切的关怀。这种基于共情的教学，不仅让学生加深了对法律的理解，更能在情感上产生强烈的共鸣，学生从“内心”认同法律，真正的法治信仰便在此刻生根发芽。
由此可见，共情式体验会让学生在“身入”中“心入”，把对法律的认知升华为对法治的信仰，进而内化为一种价值认同与行为自觉。
四、评价体验：在多维评价中筑牢法治信念
高中政治新课标强调以发展学生学科核心素养为目标，要求运用多种评价和创新评价方式，对学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现进行综合评价，全面发映学生学科核心素养的发展状况，以多维评价激励学生不断发展进步。
《法律与生活》模块聚焦培育学生法治观念核心素养，唯有依托知行合一的多维评价，方能真实反映学生尊法、学法、守法、用法的进阶。例如，在教学第四单元综合探究“感受司法公正”时，教师组织学生参与模拟法庭活动，根据案情将全班分为审判组、原告组、被告组、代理人组等，并进行开庭准备、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决等模拟法庭程序。为了让学生感悟司法案件中的公平与正义，教师可以设计一份包括法律认知、程序规范、合作表现、价值观表达等内容的评价量表，并由学生进行自评、互评，教师适时给予点评。同时邀请当地法院的法官作为导师，为学生模拟法庭的表现提供职业视角的点评，把课堂瞬间转化为真实法庭的延伸。多维评价由此贯通“教—学—评”全过程，自评促内省，互评促碰撞，师评促升华，社会评促接轨，四种评价让尊法、学法、守法、用法不再停留在口号，而成为学生可以触摸、检验并带得走的核心素养与行为自觉。
由此可见，在《法律与生活》教学中善用多维评价，能让学生的每一次“开庭”都成为法治信念生长的养分，法治精神由此从书本走进心田，从课堂走进生活。
核心素养导向的体验式教学从模拟实践到真实情境，从情感共鸣到多维评价，让学生动身、动脑、动情，法治信仰由此在新时代青年心中落地生根、枝繁叶茂，助力新时代青年成为法治中国坚定的崇尚者、遵守者与捍卫者，助推全面依法治国行稳致远。
【本文系广东省中小学教师培训中心专项科研课题“一体化背景下高中思政教师素养提升策略研究”（课题编号：GDSP-2024-H002）和遂溪县中小学教育科研“十四五”规划2025年度课题“县域普通高中政治“五动”课堂教学模式实践研究”（课题编号：GDSSXX2025009）阶段性成果】