摘要：本文以广东省遂溪县“北坡游鱼”非遗项目当作研究对象，探究它在高中音乐教学里的创新应用途径，深入剖析这一民俗活动音乐特征和文化内涵，提出“情境体验、艺术表现、创意实践”的教学策略。这种教学实践不光达成了非遗文化的活态传承，更培育了学生的文化认同和艺术创造能力，给传统音乐文化教学转化提供了能借鉴的示例。
关键词：非遗文化；高中音乐；“北坡游鱼”
前言
随着《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》的深入落实，非遗进学校成基础教育改革重要方向。《音乐课程标准》明确之处要加强传统音乐文化传承和创新。广东遂溪县“北坡游鱼”是有特色的海洋文化传承，它多样的音乐表现形式含锣鼓乐与民间小调，鲜活舞蹈语汇展现在鱼灯舞动里，深厚民俗内涵含祈雨纳福美好愿景，这些给高中音乐教学提供了鲜活的地方素材。
这种特别的民俗艺术样式把音乐、舞蹈和信仰完美交融，展现浓郁地方特色与文化魅力。在锣鼓乐伴奏当中，鱼灯跟着舞者动作摇晃好看，造出热闹喜庆的节日氛围，民间小调婉转旋律诉说人们对风调雨顺、五谷丰登的期盼，这些艺术元素有很高审美价值，更有着深厚的历史文化内涵。
一、多维情境创设策略
教师可以实行多维情境创设策略。历史场景还原是助学生建文化认同的重要切入点，教师可精心剪辑“万人鱼龙舞”的实况视频当作教学素材，带领学生从音乐跟舞蹈的配合关系着手做深度观察。视频里锣鼓乐队节奏变与鱼灯方阵行进路构成巧妙呼应，尤其是鼓点变快的时候，鱼灯舞者步伐也变得急促起来。这种声画同步艺术表现形式值得学生认真体会。教师在教学中时需着重留意舞者经典动作，似“龙鱼出海”之际的纵向跃动搭配密集鼓点，鲤鱼摆尾时横向摆动对应锣的切分节奏。这些细节都展现了民间艺人对音乐跟舞蹈关系的深刻认知，为了深化体验，教师可组织学生分组开展角色扮演，借由“见鱼、敬鱼、舞鱼”这三个叙事环节的肢体呈现，使学生们切实体会传统仪式里音乐、舞蹈和信仰的有机融合。
另外，工艺文化体验部分是连传统技艺跟现代教育的重要桥梁，教师可邀请非遗传承者做现场演示，老匠人娴熟把竹篾弯成鱼形骨架，拿砂纸细致裱糊灯面，这一过程不光呈现精巧手工技艺，更传着匠人精神的文化密码。在学生实践环节，教师可引领他们思索传统工艺里的声学智慧，如鱼灯里头铃铛的吊挂位置不是随便安排的，鱼头附近部位铃铛声清脆且短促，对应游鱼的警觉状态；鱼腹处铃铛声沉闷且悠长，仿鱼群自在游动的节奏，声形合一的设计展现出民间艺术对自然万物的细致观察与创造性转变。
最后，教师可在课堂上可引入现代材料做鱼灯时，启发学生做批判性思考，用PVC管等替换材料虽说提升了制作效率，但敲击时生成的音色跟竹制框架有显著不同。教师也可以引导高中生讨论：我们到底要保留形式相似，依旧是文化基因的延续？对比传统鱼灯与现代改良鱼灯音响效果，学生可更深入领会非物质文化遗产“原真性”保护跟创新性发展间的辩证关系。
二、巧妙利用音乐元素
在节奏矩阵训练阶段，教师可领着学生深入剖析游鱼锣鼓传统谱例，那响当当的先锋锣节奏，以“XXX|XX|XXX|X-||”这种律动一直贯穿下去，仿若游鱼于水中时快时慢的穿梭模样；七星鼓“OO|OXX|0X|O0||”伴奏模拟水波荡漾绵长韵味。这两种节奏型交替出现，形成北坡游鱼别样的音乐节奏，让学生真切感受这种节奏魅力。教师可引导学生将课桌面当作打击乐器，用不同力度拍打去再现锣鼓音色对比，基础节奏稳固后，适当加上人声喊“游鱼带水咯”的即兴衬词，把机械的节奏练习转变为有生活气息的音乐表达。更进一步，能够把学生划分成好些小组，借着错位进去的法子形成“鱼群追逐”样的节奏卡农，训练了多声部配合本领，生动再现游鱼嬉戏场景。
此外，旋律创生实践从剖析《游鱼调》五声音阶着手，那由la-do-re-mi-sol组成的婉转曲调，保留传统音乐韵味，且有着容易学容易记的特性，教学里能先引领学生以哼唱办法感受音阶起伏走向，感受旋律里包含的欢乐情绪。在此布置创编任务：留骨干音重新填词，把它改成反映校园生活的《课间游鱼歌》，这个过程中，学生们是在进行音乐创作，更是在搭建传统文化跟现代生活的联系，旋律框架确定后，能够引入奥尔夫乐器做丰富编配，木琴清亮音色模拟鱼铃叮咚，钟琴亮音响象征水波粼粼，再搭配沙锤跟铃鼓的节奏装点，一幅声音跟画面结合的音乐景象就呈现眼前。把这些演奏录下来用作“电子鱼灯”的背景音乐，完成传统音乐现代化转换，更让学生亲身经历了非遗创新的完整过程。教师采取从节奏至旋律的渐进式训练，尊重了民间音乐原生样子，又给学生提供了宽广的创造空间，传统锣鼓谱例借课桌拍击获新生，古老音调借奥尔夫乐器焕发生机，非遗文化就真正达成了从传承至创新的跨越，在这个过程中，学生收获的不光是音乐技能提高，更是对传统文化创造性转变的深入领会。
三、跨学科统整策略
在音乐跟舞蹈融合实践里，老师能领着学生深入剖析北坡游鱼的经典动作语汇，“寻尾”举动里那曲折婉转的曲线轨迹，合了水中游鱼追自己尾巴的灵动姿态；“跃龙门”之际从低到高的纵身一跃，便寄托着人对美好生活的憧憬，这些历经千锤百炼的传统舞姿，每个转身、每次摆尾都跟特定锣鼓节奏紧密关联。学生掌握基本动作后，教师可和舞蹈教师合作，在课堂上引入现代舞编创想法，启发他们把传统动作当作种子，形成有当代审美的肢体表达，如把“寻尾”的圆形线路解构重组，搭配电子音乐的脉冲节奏；将“跃龙门”的垂直跳变作地面流动的现代舞技法。这种传统跟现代的肢体对话，保持了非遗项目文化基因，又给予它全新的艺术生命力。
在音乐跟视觉艺术的结合中，教师可引导学生依照北坡游鱼的美妙传说开展连环画创作，从“天上掉锦鲤”的奇妙情形，看到村民们做鱼灯的勤快身影，再到元宵巡游热闹情景，每一幅画面都是传统文化的可视化解说，这创作过程不只是培育学生美术表现力，更可增进他们对非遗内涵的领会。完成画作后，踏入配乐环节是跨学科统整关键一步，教师可指导学生用特色乐器水琴等，用空灵缥缈音色模拟神话氛围；用弓弦摩擦钹边这种技法造出“鱼翔浅底”的音响效果；甚至能把画作扫描后搭配音乐做成动态影像，达成视觉跟听觉的完美融合。
这样的跨学科的统整教学，破除了传统课堂学科壁垒，教师在课堂上给学生打造了多维度艺术体验空间。舞蹈教室中学生们用身体诠释传统与现代对话时，美术室里连环画和水琴音乐交织出奇幻艺术世界，非遗文化自然渗透进学生审美意识里，这种教学策略不单单培育了学生综合艺术素养，更关键的是教他们以开放眼光理解传统，用创新想法传承文化。在这个过程里，“北坡游鱼”已不只是一个地方民俗，更成了学生能触摸、能创造、能对话的鲜活艺术形式。
结语
北坡游鱼非遗项目在高中音乐教学里的实践探索表明，传统文化跟现代教育融合有广阔发展空间，民俗艺术可以在高中音乐课题中展现出新生机，变成培育学生艺术素养的关键资源。非遗传承不该停在静态保护方面，要靠创造性转化融入当代教育体系。未来希望更多教育工作者投身非遗教学探索队伍，一起构建传统文化传承发展新生态，使珍贵非物质文化遗产在年轻一代心里扎根生长，绽出更绚丽光彩。
参考文献
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