唐月登（湛江科技学院）
摘要：新时代背景下，应用型高校承载着培养高素质应用型人才的重要使命。劳动教育作为“五育并举”的关键环节，其改革对提升学生实践能力与职业素养具有核心价值。本文针对当前应用型高校劳动教育存在的认知偏差、体系碎片化、与实践脱节等突出问题，系统分析其成因，并以湛江科技学院改革实践为例，从价值重塑、体系重构、平台搭建、评价创新及文化营造等维度，探讨劳动教育同专业教育、创新创业教育深度融合的有效路径，以期为培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的新时代人才提供实践参考。
关键词：应用型高校；劳动教育；教学改革；融合路径
一、前言
劳动教育是立德树人的重要基石。国家层面出台的系列指导文件，为加强新时代劳动教育提供了根本遵循。应用型高校以培养实践能力突出的应用型人才为目标，更需将劳动教育深度融入人才培养全过程。然而，现实中劳动教育在应用型高校往往面临被边缘化、与专业教学脱节、实施流于形式等挑战。因此，探索切实可行的改革路径尤为迫切。本文结合湛江科技学院的实践，旨在系统探讨应用型高校劳动教育的改革方案。
二、应用型高校劳动教育的现实困境分析
当前，应用型高校劳动教育的实施效果不甚理想，主要存在以下五个方面的困境：
价值认知存在偏差。“重智轻劳”的观念仍较普遍，导致劳动教育在整体育人体系中地位不高。学生中对劳动价值的认知易出现偏差，如重结果轻过程、重技能轻服务、重体力轻创新等，使得“劳动光荣”的价值观难以真正内化。
体系设计碎片化。劳动教育课程多呈零散、活动化状态，缺乏系统性顶层设计和完善的学分保障机制，实施随意性大。其内容与专业教育关联度低，实践环节常局限于简单劳务，难以实现综合育人目标。
实践支撑不足。实践形式单一，与专业结合的高阶劳动占比低。校内外实践平台利用效率不高，且师资、经费、安全等保障机制较为薄弱，制约了实践活动的深度与质量。
评价机制不健全。评价偏重出勤、时长等量化指标，对劳动观念、实践能力、创新精神等核心素养缺乏有效评估。评价主体单一，结果与学生评优评先等关键环节关联弱，激励作用有限。
文化氛围不浓。校园劳动文化载体单一，对工匠精神宣传不足。受社会观念影响，部分师生参与劳动的积极性不高，“劳动光荣”的校园文化生态尚未形成。
三、改革路径的实践探索：以湛江科技学院为例
湛江科技学院以《爱国卫生与劳动教育》课程（下称“劳创课”）改革为核心，进行了系统性探索。
（一）重构融合型课程与实践体系
学校推动劳动教育与创新创业教育“十个集成”，实现教学计划、目标、内容、团队、场地、管理、评价等要素的深度融合。理论教学系统讲授劳动观、伦理与安全知识；实践环节则创新采用“顶岗工作”模式，学生通过自主选课，担任“监理岗”“学风督查岗”“卫生保洁岗”等不同层级岗位。通过“监理岗+基础岗位”的分层设计，引导学生在完成基础劳动的同时，参与管理、协调与创新，实现能力综合提升。
（二）构建多元化协同实践平台
劳创课与学校“五创融合”战略协同，依托校企合作资源拓展实践场景。例如，管理学院与华住集团合办“华住实验班”，采用企业导师与学校教师协同的“双师双课”模式，让学生在真实酒店运营中深化专业与劳动技能。智能制造学院联合行业协会与企业共建实训基地，提升学生实践与创新能力。通过“校外实践教学基地进校园”等计划，促进学用结合。
（三）创新科学化发展性评价机制
建立“教—学—评”一体化评价体系，采用“理论+实践”双轨考核。理论部分考查知识掌握，实践部分则重点评估岗位绩效、团队协作、问题解决及创新表现。引入多元评价主体，关注过程性成长，实现对综合能力发展的持续性引导。
（四）健全组织与资源协同保障机制
成立专项工作领导小组，统筹规划与资源调配，制定配套管理制度，设立专项经费并建立激励机制。深化“校—地—企”合作，共建实践基地，为改革提供制度与资源保障。
（五）营造劳动文化氛围并深化“第二课堂”融合
通过举办“劳创文化月”、技能大赛、故事会等活动营造氛围。鼓励学生将岗位经验通过“虚拟公司”“工作室”等第二课堂形式转化为创新创业项目。将宿舍管理等日常生活劳动纳入考核评优，使劳动教育常态化、生活化。
四、成效与展望
改革实践表明，新的劳创融合课程有效激发了学生主动性，培养了学生的组织协调、问题解决等综合能力，相关成果已在学生竞赛与创业实践中显现。
应用型高校劳动教育改革是一项系统工程，必须突破“碎片化”“体力化”局限，实现深度融合与协同育人。未来需持续探索，加强理论创新，并积极利用信息技术赋能，建设示范标杆，使劳动教育真正成为培育时代新人的坚实基石。
参考文献
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