李爱红(岭南师范学院附属中学)
摘要：本文从学科育人本质出发，以必修4第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》的综合活动探究课为例，将案例教学与学生实践相结合，从课前调研、课堂实施与课后反思等三个环节探讨学生实践视角下的案例教学实施，为一线教师提供参考。
关键词：学生实践视角、案例教学实施、弘扬优秀传统文化
《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》鼓励中小学思政课教师积极推进案例式、探究式、体验式、互动式等教学。本文以《继承发展中华优秀传统文化》的综合活动探究课为例，探索学生实践视角下的案例教学，以学生参加社会调查的典型案例为主题情境，将案例教学与学生实践深度融合，以问题推进学生探究和师生互动，让学生在活动体验中感悟传统文化魅力、厚植家国情怀，切实发挥思政课立德树人的关键作用。
（一）课前调研：立足学生实践视角的案例甄选
建构主义认为学习是学生根据已有知识与经验主动探索、发现问题和意义建构的过程。因此开展课前研究，让学生根据自己兴趣爱好与课标要求，以任务趋动分组走进社会，收集案例并进行分析，把学生社会实践引进课堂，相对教师主导呈现案例探究，这是一种发现式学习，更能激发学生主动探索的欲望，同时对知识进行重构更充分体现学生的个体差异与内在价值。以必修4第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》的综合活动探究课为例，笔者课前以调查当地民俗文化为主题，引导学生按所在生活县区分组，确定调查具体主题，利用课余时间进行社会查研究，课堂交流展示并进行探究。从学生呈现看，湛江本地的雷州石狗、赤坎古街、东海岛火龙舞、遂溪醒狮、吴川飘色文化、寸金烈士基地等都引起学生的关注，堂教学内容呈现生活性、真实性、时代性、开放性与个性化，使课堂更有宽度、厚度与温度。通过任务趋动，给予学生自主权，学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，从而对当地传统文化有更深刻认识与认同。这种立足学生视角与真实生活的案例甄选，以学生为中心，发展了学生的信息处理能力和知识转化能力，引导学生关注社会生活，参与社会实践，实现价值引领。
（二）课堂实施：推进学生交流展示的案例探究
有效的案例教学实施模式有利于激发高中生主动性与探究欲，加深学生对学科内容的理解与运用、分析与评价，创造性提出新的观点，凸显核心素养培育。学生实践视角下的案例教学强调了课前社会实践活动，课堂实施范式是“激趣导入—交流展示—融会贯通—演绎延伸”四个环节。下面以必修4第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》的综合活动探究课为例进行阐述。
1.真实情境——简明扼要的激趣导入
课堂导入主要是激发学生的兴趣与学习动机，让学生快速专注于课堂内容。因此，导入环节适当使用多媒体资源如图片、视频、音频，在内容上应与课程内容紧密相关，考虑学生的需求和特点，内容有吸引力，表达精炼准确、生动形象，避免过于冗长或复杂。如在本课中，采用以一案到底的主题式教学，在导入环节，仅用一张当地赤坎老街的图片，以“说一说：这是哪?这些旧房子拆还是留？你的观点是什么?”设问，简明扼要，结合图片创造一个有趣、生动、真实、高效的课堂氛围。
2.调查反馈——高阶思维的交流展示
苏霍姆林斯基认为学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。美国教育家布鲁姆对思维进行低阶与高阶的划分，记忆、理解、应用被称为低阶思维，分析、评价、创造被称为高阶思维。在本课中的调查反馈环节，以“听一听：这个小组利用周末对湛江赤坎老街的社会调查简要报告，进一步思考对待传统文化的态度及理由”进行设问，然后给小组五个成员每人2-3分钟时间，分别从调查研究的设计与实施（包括文献收集与问卷调查、数据录入分析）、调查内容与过程、结果与分析、收获与建议等五个方面进行分享，时间充裕时可以适当增加生生互动环节，让学生提问。通过交流展示与生生互动，参与调查展示的同学在领会材料的基础上对知识进行分解、整合或判断，对知识重新组织，实现了信息由输入到输出的深度学习。这涉及分析、评价、创造等高阶思维，体现思维的流畅性、深刻性与新颖性，有效提升学生的抽象思维、创造性思维与成长性思维。
3.问题推进——理论现实的融会贯通
问题是思维的起点，是素养发展的推力。基于学生亲身体验的实践作为案例探究，因其贴近生活更具可视性，并以环环相扣、层层推进的设问赋予学生挑战，实现理论现实的融会贯通。在本课中的讨论探究环节，以“议一议：从湛江赤坎老街的发展，讨论应如何对待传统文化？为什么？给我们什么启发？”，分组讨论3分钟，并让小组代表进行分享，全班参与提问互动。在这里，通过设置层次性与开放性的问题进行探究，师生之间、生生之间的对话与踫撞，聚焦学生分析综合、推理论证与探究建构等学科关键能力，满足不同学生个性发展需求，学生思维的灵活性、独立性与批判性得以呈现，弘扬优秀传统文化，增强对当地文化的认同感与文化发展的使命感，促进思维的深度与思想的高度。
4.回归实践——责任担当的演绎延伸
新课程标准提出高中思想政治课一门增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程，促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性，使理论观点与生活经验有机结合，修订版进一步强调社会实践进入思政课教学。在本课中，通过布置活动型课后作业，让学生结合社会调查，就如何传承赤坎老街向政府提建议或如何看待吴川年历的飘色文化（游神），学生自由分组与自主选择书面作业任务。活动型作业旨在培养学生责任担当，凸显公共参与，但具有很强的挑战性，因此，我们根据围绕教学内容，根据学生的认知特点、兴趣爱好、学习基础等情况设计不同类型和层次的作业，给学生一定自主选择权，能更好激发学生内趋力，也利于不同层次学生的个性化发展。
（三）课后反思：提升学生核心素养的教学突破
认知心理学认为学生通过反思可以将新学的知识与原有的知识进行整合，形成新的认知结构。建构主义学习理论也认为学生通过反思可以更好地理解知识的意义和价值，从而更好地建构所学知识。在核心素养背景下，通过案例教学，基于学生视角，引导学生进行研究反思，成为当今教改的重要内容。在本课中，学生梁宏烨在反思中提到“我感受到了这座城市所饱含的悠久的历史味道，我相信这个地方是最能体现湛江文化韵味的地方之一”，并提出应“推进旅游业与文化产业发展，促进老街与城市发展的融合”，这有效发展学生的分析、判断和推理等思维能力，增强对湛江本地文化的认同感，公共参与得到提高，责任与担当意识增强，促进学科核心素养的培育。
当教师给了学生自主权，学生犹如立下军令状般勇往直前，我们应该搭建师生自主选择、自主发展的舞台，创造自由呼吸的教育。学生实践视角下的案例教学，不管是课前调研还是课堂实施或是课后反思，都需要教师的高质量引导，信任学生，给予学生充分自主选择权，站在学生视角上，关注学生的个体差异和需求，注重正向评价对学生的唤醒与激励，才能高质量实施案例教学，使课堂教学由静态走向动态，由学科学习走向学科育人，实现知情意行统一，回归教育本质。
（注：本文是岭南师范学院教改项目《高中政治活动型课程的校本研究——以湛江民俗文化教学为例》研究成果之一）
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定：普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）人民教育出版社2020.05
2.汪正贵.核心素养导向下的课堂转向：为思维而教[J].光明社教育家2024.12.12