张利华（湛江南海学校）
摘要：本文探究的思维品质是指在学习过程中形成的联想、分析和评价的能力，也就是思维的广度、深度和高度的问题。这是初中学生应当要具备的基本思维品质。本文结合教学案例，具体阐述在初中语文教学中如何训练和培养学生的思维品质。
关键词：初中语文思维品质培养
根据《2022年版课程标准》，思维品质是指人的个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。
思维品质的高低并无好坏之分，但是，在当前知识指数爆炸的时代，思维品质的训练和培养的重要性甚于知识体系的掌握。可以说，一个人的思维品质决定了他在社会上的成就和地位。
一、思维品质的内涵
本文探究的思维品质是针对初中学生在语文这一学科方面的学习思维以及养成的一种思维习惯和能力。具体指在学习过程中形成的联想、分析和评价的能力，也就是思维的广度、深度和高度的问题。
二、初中学生思维品质的特点
初中学生知识体系还不完善，心智也不成熟。因此，初中语文课堂实际要培养的学生思维习惯和能力，应该具有基础性、实用性、习惯性、创新性等特点。
三、培养学生的思维品质的有效途径
初中语文课堂教学应将培养学生思维品质实用化，即重在培养学生的联想、分析和评价能力。下面就结合课堂教学实例，谈谈培养学生思维品质的几个有效方法。
（一）培养学生联想能力，让思维有广度
联想能力就是看到某件事物，联想到和他相关联的事物。笔者认为，学生的联想和想象能力直接决定着阅读、写作水平。那么，如何才能让学生的联想和想象能力得以提升呢？
仿写题，是一种训练学生联想和想象能力极好的题型。教师可以将这类题型运用到平常的教学中，也可以把课文中的经典语句拎出来，让学生仿写。学生在仿写的过程中，思维是处于扩张状态的，常作此训练，对联想和想象能力的提升很有帮助。
还有一些优美的比喻句、拟人句，也是很好的培养学生联想和想象能力的素材。比如朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一段，教师可以引导学生联想各种树在争抢着要开花的场景，那是何等生动的画面。如此一来，学生在写春天的作文时，是不是就可以写出类似的拟人句、比喻句，而写作时又可以反过来联想到《春》这篇课文。
（二）培养学生分析能力，让思维有深度
分析能力指的是分析问题、解决问题的能力。这是思维的深度问题。我们在分析问题的过程中，要让思维层层深入，追根溯源，或者借助他人力量，以达到鞭辟入里，一针见血的效果。
以统编版七年级上册第五单元郑振铎先生的《猫》的教学为例。这篇课文的主旨是什么？学生一定可以回答：作者想要告诉我们，要善待小动物、不能妄下断语伤害幼小的生命。这自然没错，但是，我们如果再继续追问，作者写作意图仅仅是这样吗？郑振铎先生在《新文学观的建设》中提出：“文艺的对象应该是被侮辱和被践踏的血和泪”的新文学观。因此，我们可以引导学生这样分析：第三只猫是否就是“被侮辱和践踏的血和泪”？或许，“猫”就是人的缩影，就像阿Q是许多中国人的缩影一样。所以，作品表面上看是在写猫的悲惨遭遇，实质上是在写社会上对弱势群体所隐含的不尊重等社会现象。这样一来，我们可以发现，文章中写到张妈时，这样写道：“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”你看，作者说“冤枉了一只不能说话辩诉的动物”。也说张妈“不能有什么话来辩护”，两者何其相似。我们不难发现，作者真正意图在引导大家尊重弱势群体，善待身边每一个我们曾忽视、轻视的人。因此，作为中学生，应该要拥有一颗善待他人的心，也要担当起一份社会的责任。
由此可见，培养学生分析能力，让思维有深度，除了多问“为什么”，还要多问“仅仅是这样吗”？
（三）培养学生评价能力，让思维有高度
评价能力是一个人综合能力的集中反映，它能够反映出一个人的格局、视野、眼光、判断等。在初中语文教学中，教师要让学生在这方面得到一定的训练，这对学生将来的长足发展有着重要的积极作用。
那么，评价什么？
评价的内容可以包罗万象，可以是课文中的某个词用得好不好；可以对老师的讲解做出评价；还可以对历史人物、历史事件、新闻事件、社会热点做出点评……总之，只要存在的都可以拿来评价。
但是，评价的时候应该要遵循一定的标准和规则。教师要教给学生评价的方法，使学生能够客观中肯地评价事物或现象。比如，针对某学生的课堂发言，我们应该从那些方面进行评价？我们应该先评其发言的内容是否正确，是否扣题，是否准确，是否全面等；然后再评价其表达是否清楚，声音是否响亮，表情是否自然，普通话是否标准等。
因此，在教学设计中，教师应当尽可能多地进行创新设计，给学生提供更多得到训练、提高能力的舞台。
初中阶段是一个人学习的黄金时期，这一时期的思维品质可能决定着这个人的一生，语文又是一门兼具着人文性和实用性的重要学科。因此，初中语文教学一定要做好对学生思维品质的培养工作。