叶晓冰（廉江市第十五小学）
很清楚记得，上学期开学第二周的班会课后，我刚转身回到办公室，走廊外就传来急切的叫喊声：“叶老师，小杰又哭了！”我的心一紧，急匆匆地赶往现场。眼前的一片狼藉和泪眼婆娑的小杰让我瞬间感受到了事态的严重。幸运的是，这只是一场小小的意外。但这一幕却引出了我对小杰行为的深思。
回到办公室，我联想到小杰上周因忘戴红领巾被同学提醒而嚎啕大哭的情景。眼前这个看起来跟其他孩子并无两样的男孩，为什么一遇到问题就选择哭，而不能正常地表达情绪呢？此时的他还紧紧地捂着脸，竭力抑住哭声，憋得肩膀一抖一抖地搐动。“小杰，你能和老师聊聊吗？”我的询问无形之中又加剧了小杰的紧张和局促，越紧张越说不出来。后来，我只好摸着他的头，安慰起他来。
随后，我尝试寻求小杰家长的帮助。经了解，原来小杰是留守儿童，出生的时候由于大脑缺氧，导致现在发育迟缓，内心很敏感、自卑，特别缺乏安全感。这使得他在学校的学习和生活中面临这很大挑战。当我知道这是一位缺乏自信的小男孩后，突然想起了教室的记录本，也许可以从这入手。于是，我打算每日在记录本中记录小杰的进步情况，帮助他找到自信。
开始的两周，我每天与他交谈十分钟，基本都是夸他的进步和表达我对他的喜爱。当他遇到问题时，我会告诉他：“不着急，慢慢来，你已经在进步了。”每当清晨的阳光透过窗户洒在小杰的脸上，他都会有些迷茫地望向远方。而我会轻轻走到他的身旁，温柔地拍拍他的肩膀，告诉他：“新的一天开始了，小杰，我们一起加油。”在课堂上，我会时不时向他投向温柔的目光，想方设法提问他。一开始他总是透露出闪烁不定的眼神，有意避开我的视线。我鼓励他：“你要勇敢地展现自己的个性，不要被他人的眼光所束缚。”渐渐地，小杰的眼神中闪过一丝认同，点了点头。更令人欣喜的是，当我表扬他回答问题正确时，他的嘴角开始上扬，展现出前所未有的笑容。于是，我在记录本上写到：今天，小杰非常勇敢地站起来回答问题了！你是一个优秀的孩子，老师希望你能再开朗一些，上课的时候能够更加积极地回答问题！
第六周后，经过慢慢观察、暗暗记录，我发现小杰平时比较早来到教室，但体育课上还是不太愿意下到操场参与到孩子们的活动中来。我试着提前来到教室，表面在监督班级卫生，实际想看看他究竟搞什么“名堂”。我站在他面前五分钟，他似乎全然忘记了我的存在，全神贯注地屏息凝视着铺在桌上的空白画纸，随后拿起画笔一挥而就，一幅栩栩如生的画顿时出现在纸上，纸张与指尖的温度仿佛融在一起了，手中的画笔在橘色暖光中嬉戏。他抿着嘴，眉眼里尽是认真。于是，我在记录本上写着：小杰，你的线条非常流畅，颜色搭配自然，展现了出你出色的绘画技巧！每天记录本上的记载以及我的肯定，这些无形中增强了他的自信心。
中段考后，恰逢学校组织黑板报评比。我鼓励小杰负责绘画。一开始接到小任务，小杰还是眉毛紧皱，手掌握紧，低着头：“老师，我，我不会，我不行，我怕搞砸！”我蹲下身，试探性地问道：“小杰，我知道这是你第一次承担班级任务，老师能理解你的心情。那老师陪你一起可以吗？”小杰轻轻点点头。在绘画的过程中，我能深切感受到小杰的无比开心。虽然他很紧张，但完成后的笑容异常灿烂。而且在勾勒线条时，我没有感觉到他有任何行为阻碍，画得很不错。尽管起初他充满恐惧和怀疑，但我的陪伴让他逐渐放下了心理负担。当他的作品得到认可，他的笑容也愈发灿烂。我们的班级赢得了比赛，而小杰也在逐渐收获自信。
慢慢地，在一次又一次的绘画中，小杰的眼里有光了，自信的笑容逐渐挂上了脸庞。然而，真正的成长总伴随着新的挑战。一次绘画中，小杰的图画引起了同桌的嘲笑，敏感的他又哭了，这无疑给我敲响了警钟。以前的我只是借助外界的力量帮小杰找回自信，却忽略了培养他解决问题的能力。我开始让小杰担任小值日生和小老师，让他在小小的岗位上练习责任和勇气。每一次小杰帮助他人，我都不遗余力地在全班同学面前表扬他。
一个学期过去了，小杰的变化不仅仅体现在学习上，他在心理上也变得更加坚强，面对挑战时不再轻易落泪。最让我骄傲的是，后来小杰独自参加了廉江市中小学生“阳光成长”主题心理漫画比赛并荣获了一等奖。经过那次比赛的洗礼，他遇到问题时不再像以前那样退缩，而是会勇敢地说：“叶老师，让我试试吧！”
教育是一个“慢活”，教育过程是一个“慢过程”。教育路上，我愿意以足够的耐心来等待“小杰们”慢慢成长。