林翠珍（湛江市第二十二中学）
刚接手这个班时，原班主任告诉我，杨焕（化名）同学需要特别关注。
他个子比别人高半个头，目光炯炯有神。上课时，他不是带动其他人讲话、丟纸团，就是推桌子，发出尖锐声音。提醒他时，他一声不吭，一副无所谓的样子。观察一段时间后，发现了他的特点：要强、敏感、自尊心强、畏惧失败。
对于这样的学生，我想，我先要给他足够的关注，取得他的信任，再慢慢打开他的心扉。于是，我去找他：“杨焕，给你一个任务。这节课，你来做课堂纪律记录。”他有点惊讶，大概是不相信我会“任用”他。
我拍拍他肩膀，说：“交给你了。”因为有了“任务”，那节课他很认真。我不时望向他，给他赞许的目光，有时提醒他：“杨焕同学，你要以身作则，要做好记录，也要认真听课！你任务比其他同学重，但我相信你能做好。”他点点头，显出一副被夸奖了不自然的样子，可爱极了。
课后，他把“情况”汇报给我。每次，我都对他的“工作”进行评价，为树立他的信心，我常常给予他积极、肯定的评价反馈。过了一段时间，我特意找他到办公室谈话。
“杨焕，你能将管纪律这项工作做得那么好，我看见了你的努力。为什么你在学习上却不肯花心思呢？”
“我基础那么差，跟不上的，”他有点沮丧，“何况，我运气也不如别人好。”
我连忙抓住关键点，追问他关于“能力”和“运气”的看法。原来，他总认为自己学习能力差，考试运气也不好，每次都考砸，久而久之就失去学习信心。同时，也怕努力了也没进步，会被人笑话。
我明白了问题所在，想起美国认知心理学家韦纳提出的“归因理论”。其中，当一个人将成败归因于能力低时，会形成一种习得性无助的自我感觉。而归因到运气时，因为运气是不可控、不稳定的外在因素，使人容易形成消极的自我认识。
站在我眼前的这位学生，正是如此。毋庸置疑，要使他改变，必须帮助他正确归因，重塑自信，利用反馈的作用，多给予他鼓励和支持。
此后，我多次利用他来办公室“汇报”的机会，与他谈话，为的是逐渐引导他形成“努力归因”的信念。
我告诉他：“别怕基础差，也别怕输。坚持努力，本身就很酷！”
慢慢地，我看见他改变了。他开始专心听课，完成作业。课后，我给他讲解题目，再出一些他能做出来的题，让他获得成就感。接着，由浅及深，让他慢慢挑战难题。每做对一道，我及时表扬：你悟性真好！一点就通了。
我给他奖励贴纸，积起来的贴纸可兑换奖品。他努力的样子令我刮目相看，课间他不再和同学们打闹，而是埋头学习。虽然他与别人仍有距离，但我看见他了他的变化，从过去的畏惧失败，到现在的敢于拼搏，他在以自己的节奏慢慢进步了。我们说好，考试进步20分以上，让他来当纪律委员。
一个学生的转变，就像严冬过后迎来了暖春。杨焕以喜人的速度快速成长，让我倍感欣慰。我不再叫他管纪律，但同学们吵时，他自己就会说：“别吵啦！该认真上课了！”
没多久，考试来了，原先他从没考超过50分，这次竟考了88分！那一刻，我感到莫大的成功。还有什么比这更令人开心呢！老师了解学生的心里所想，帮助学生树立正确的价值观，耐心引导，每一个学生都是可塑之才。
“老师，我赢了，您答应我的可要做到哇？”他拿着试卷来找我。
“当然了，尊敬的纪律委员！”
他开心地笑了，我顺水推舟说道：“下学期我们班评选几个好学之星，不知花落谁家呢，这可不是随便评的，尤其骄傲自大的更不能评……”
他若有所思地想了一会儿，说道：“老师，我们再来打赌一次，怎么样？”
我愉快地说：“好啊！”并拿出我事先准备的奖品，“奖品在此，努力不努力，你随意。”
“好学之星在此！奖励不奖励，您随意！”他信心十足地向我宣告。