◎坪洲小学 四（1）班 魏奕明 指导老师：王军
开学第一天，阳光轻轻地洒在课桌上。教室门口走进来一位女老师，齐耳的短发被风拂起一点，嘴角弯成温柔的弧度，像春日里刚融化的溪水。
“我叫王老师，接下来的日子，我们一起在文字里探秘。”她的声音轻轻的，却像带着魔力，原本有点吵闹的教室一下子安静下来。
王老师做完自我介绍之后，并没急着讲课文，反而举起了手中一本故事书。“今天要带给你们一个‘阅读魔法’——给思维‘找扶手’。”她举起《万花筒》，“高效学习不是硬啃书本，而是找到自己的‘思维方式’。比如，一本书先不着急打开翻阅，先看看题目和封面，想想你好奇书本里面的哪件事，带着自己的猜想再开始阅读，就像摸着扶手往上爬，很快能摸到故事里的小秘密。”
我盯着那本封面画的五彩斑斓的《万花筒》，突然想起儿时让我惊叹的千变万化的图案，手不自觉地举起来：“老师，我想知道万花筒里会展示怎样不同的世界！”王老师看向我，眼睛亮了起来，笑呵呵地把书递给我：“这就是最好的‘扶手’，带着它去读，你会找到满意的答案。”
接着，王老师拿出一张画着漂流瓶的图画，笑着说：“《万花筒》，是老师假期阅读的一本故事书，我看完之后就交到了班级同学手里，这就是‘图书漂流’。现在，我们要启动班级‘阅读魔法’漂流计划！每个同学回家选一本书，读完后写下你的‘魔法笔记’，然后把书传给下一位同学，就像让自己的阅读心得坐着漂流瓶去游历四方，最后这本书就有了无穷的‘魔力’。”
我翻开《万花筒》，里面掉出一张浅蓝色的书签，是一行娟秀的字迹，上面写着：“生活像一只五彩的万花筒，每天都在展示不同的风景。”字数不多，却让我心里暖暖的。王老师说：“这些笔记，就是读者之间的‘魔法暗号’，能让你知道，在你之前，有别的小伙伴和你一起爱过同一句话、同一个故事、同一本书。”
最后，她教我们如何制作“魔法笔记”：“把喜欢的词语、句子抄下来，也可以是你想对下一个阅读者说的话记录下来，夹在书本里。以后再翻开，就能立刻回到读故事的那天，体会自己或同学阅读时的想法和感受。”我在本子上抄下“重要的感受，要用心去记录”。
下课铃响时，我把王老师教的阅读方法记在了笔记本上，还在旁边画了个小小的漂流瓶。抬头一看，王老师的短发在阳光下闪着柔和的光。
我摸着桌面的《万花筒》，突然觉得阅读像一场神奇的旅行——王老师的温柔笑容是向导，“阅读魔法”是地图，而图书漂流计划，就是让我们带着故事去交流探秘。我开始盼着明天的语文课，盼着看到同学们带来新的书籍，盼着班级的“阅读魔法”漂流计划，装着更多有趣的故事，漂到更多同学的手里。
点评：这篇习作以细腻笔触勾勒出温暖的开学场景，王老师的形象描写尤为动人，亲和力扑面而来。“阅读魔法”的引入自然巧妙，从“给思维找扶手”的方法讲解，到“图书漂流”计划的启动，层层递进展现课堂亮点。结尾以“旅行”为喻，将老师、方法、计划串联，既呼应前文，又传递出对阅读的期待。