南京师范大学附属小学潘越老师的课堂，没有“标准答案”。孩子们有的在平板上摆弄3D模型，有的在本子上飞快推算公式，有的热烈讨论“如果棱长是2会怎样”——同一道数学题，不同的解法，各自往前走，这就是潘越的“差异辨学课堂”。
在南师大附小，潘越用AI助手“爱小研”搭建了一个与众不同的“新讲台”：课前有数据，课中有支持，课后有反馈，让每个孩子都能被真正“看见”。
40多个孩子，起点都不一样
一次普通的课前作业，潘越在教“列举策略”前出了一道题：用22根1米长的木条围一个面积20平方米的长方形花圃，能做到吗？作业收上来，情况很不一样：有的孩子完全没思路，有的东一个西一个地列举，有的已经条理清晰地列出了所有可能。“8个班统计下来，情况都差不多。一个班40多个孩子，每个人的起点都不一样。”
“能不能让每个孩子都在自己的起点上往前走一步？”这个想法让潘越开始了探索。
在教“表面涂色的正方体”时，小琳拿到3D模型转来转去，数出角上的8个三面涂色，但对两面涂色无从下手。潘越走过去轻声问：“你沿一条棱看，几个小正方体？两端和中间的有什么不同？”小琳突然明白了：“一条棱上有3个，两端三面涂色，中间那个只有两个面露在外面！12条棱，两面涂色的有12个！”“我只问了一句话，她自己就想出来了。”
潘越发现，以前的大班课堂，很难精准知道该优先关注谁，而现在AI提前告诉了她。
不同解法，每一种都有价值
2025年初，学校提出“差异辨学”理念，潘越成为核心实践者，逐步构建了“四辨闭环”。课前先出一道开放题摸清学情，看谁卡在哪里；然后针对不同需求准备分层材料：给需要支撑的孩子可拆解的3D模型，给有基础的孩子模型验证，给学有余力的孩子找规律。
课堂上分三步走：自己先学5分钟，小组讨论5分钟，全班分享15分钟。“我把不同孩子的作品同时投在大屏上——有的是数的过程，有的是推理，有的是公式。让孩子们看到：同一个问题可以有不同解法，每一种都有价值。”
小组讨论时，每个孩子都要说：“原来我以为……现在我发现……”小宇用模型数出了数量：“三面涂色的有8个，两面涂色的有12个，一面涂色的我原来以为是7个，其实是6个，拆解后我发现有1个小方块藏在了中间……”小萌发现三面涂色在顶点、两面在棱上、一面在面的中间；小阳直接推出公式：“三面涂色永远等于顶点数8；两面涂色的等于棱数乘以（n-2）。” 小宇听到了小琳的推理，从“数出来”升级到“想出来”；“我还改变了棱平均分的份数，规律都符合。”小萌听了小阳的总结，感受到从具体到抽象的跨越。而小阳则还有进一步思考：“我现在在想，如果n＝2呢？”显然，每个人都在别人基础上往前走了一步。“差异不是麻烦，是课堂最宝贵的资源。”潘越说。
“爱小研”成为专业判断的助手
一个老师怎么能同时照顾40多个不同起点的孩子？潘越的选择是：自己动手做了个AI助手“爱小研”。“它不是通用聊天机器人，是我专门为小学数学教学设计的。”她给AI“喂”了课程标准、教材、历年学生作业样本。现在“爱小研”能做三件事：拍照片上传前测作业，AI自动分析每个孩子的困难点；根据结果生成不同层次的学习指引；再通过平台直接推送到每个孩子的平板上。“AI负责处理数据，我做专业判断，决定怎么设计材料，怎么在课堂上引导。它让我能看到更多细节，做到更细。”潘老师说道。
2026年，潘越被推荐为教育部未来教师公益计划南京试点区领衔教师，正带着团队把“爱小研”从数学拓展到其他学科。她的“新讲台”，不只是技术的新，更是理念的新。“让每个孩子都被看见，让每节课都有温度。”潘越说，“每个孩子能在自己的起点上，见证自己的思维能走多远。”
南京晨报/爱南京记者 刘彩云