南京融合教育的启示： 从个体微光走向体系共建

第36个全国助残日之际，南京评选出20位融合教育“星光教师”。邹立凡五年坚守的窗帘缝、李红光拒绝标签化的教育坚守、宋惠敏为特需学生建立的成长档案……一个个温暖故事令人动容，也道出核心命题：融合教育不能依赖教师个体善意，必须有制度化、专业化支撑。

一道窗帘缝，藏着融合教育的真谛：不是居高临下的特殊优待，而是平等尊重的温柔接纳。但这份细腻关怀，大多依靠教师个人自觉，缺乏长效专业保障。宋惠敏通过摸排评估、建立成长档案、定制个性化教育方案，为融合教育指明方向：从感性关爱转向科学施策，用专业能力精准赋能特需学生成长。

对于教师而言主动深耕特教理论、参与系统培训、深耕教研课题，印证爱心只是底色，科学方法、专业素养与教研支撑才是长久根基。

当前融合教育仍存短板：中学阶段资源教师缺位，易出现学段断档；资源教室、专业支持团队尚未普及。更重要的是，融合教育不能靠少数教师单打独斗。完善师资培训、强化家园共育、推动全员教研，从个体微光走向体系共建，才是可持续之路。

真正的融合教育，不应只为特殊孩子预留“窗帘缝”，而要让教育体系天然适配多元成长需求。将特教通识融入师资培养、把融合能力纳入评价体系、配齐稳定特教岗位，以制度保障专业力量，让善意成为教育常态。

“星光教师”值得褒扬，但一座城市的教育温度，不止于树立榜样，而在于筑牢制度后盾。融合教育不仅助力特需儿童融入校园，更教会普通孩子包容共情，重塑社会对差异的认知。唯有以制度赋能、以专业筑基，推动融合教育从感性爱心走向科学实践，方能让每间教室自带光亮，让每个孩子平等沐浴阳光。

南京晨报/爱南京记者 刘彩云