2010年暑假，南京市某特殊教育学校的走廊里，李艳老师抱着一摞康复训练档案，正准备办理调动手续。
一位老同事拦住她：“在特教学校你干得得心应手，普通学校融合教育才刚起步，你去了就是‘开荒’，图什么？” 她回答：“现在普通学校正急需融合教育教师，我想去试一试，帮助更多孩子。”
许多人愿意留在舒适区，李艳却偏要走一条更具挑战的路——从特教学校到普校“开荒”。十几年特教深耕，十几年普校融合，近30年的坚守，她成了难得的“双栖”育人者——懂康复、懂教学，更懂孩子。她用专业与温暖，让每个生命找到自己的节奏。
从音乐教师到康复“多面手”
上世纪90年代中期，音乐教育专业毕业的李艳，选择进入特殊教育学校。
那十几年，她的工作日常写满了“精准”。上午为孤独症儿童做感觉统合评估，下午设计个别化训练方案，把音乐治疗与行为干预、语言康复、运动训练整合起来。晚上整理档案，为每个孩子调整下一阶段的干预目标。
李艳逐渐成长为特教领域的“多面手”。她掌握了孤独症儿童的神经发育特点，能精准匹配音乐介质——低频鼓类适合触觉敏感型孩子，高频金属乐器更能引起听觉寻求型儿童的反应。她开发出“特殊学生潜能开发课程”，协助建立家校双轨干预机制。
十几年间，她见证了无数改变。那些连抓握琴棒都困难的小手，终于能敲出旋律；那些只会被动等待的孩子，开始主动发起互动。
把康复训练“藏”进音乐课
2010年9月，李艳调入南京市光华东街小学，成为该校首位具备特教康复背景的融合教育资源教师。迎接她的有三重挑战：适应普校教材、转化专业术语、参与全校特需学生的个案管理。
她把一至六年级音乐教材逐课研读，把“感觉统合”转化为“波速球律动游戏”，把“前庭刺激”变成课堂上的身体律动。
她将医学康复与学校教育整合，形成“医疗—教育双轨干预模型”。她设计的“三步引导法”——课前陪伴、课中协助、课后反馈——成为学校助学小导师的标准流程。2024年，她作为学校融合教育课题组成员，参与撰写的案例——《“星星”成长导航网络：孤独症儿童个性化转衔支持体系构建》入选全国融合教育典型案例。
从“一个人”变成“一群人”
李艳深知，融合教育不是一个人的战斗。
她把自己十几年特教生涯积累的评估工具、干预策略，转化为团队共享的操作指南。她主持的课题《吟唱对孤独症儿童康复训练的融合教育研究》吸纳音乐教师、年级组长共同参与，形成“评估—干预—追踪”的闭环。她设计的融合教育培训，用真实案例替代理论灌输。
她的影响远不止于自己所在的学校。通过课题研究、区域授课，她将专业经验不断向外传递。2024年，她在南京特教学院的国家社科基金项目课题研究中开设多节公开课，展示“医疗—教育融合干预”的课堂样态。
从特教学校的训练室，到普通学校的音乐课堂；从一对一的康复干预，到一群人的融合共生——李艳用29年的教育实践，诠释了什么是“用生命温暖生命”的双向奔赴。南京晨报/爱南京记者 周卉卉