遵循认知阶梯规律
构建育人协同体系
□裴子涵
推进大中小学思政课一体化建设，是新时代思想政治教育领域一项深刻的系统性改革。其核心旨归在于破解长期存在的学段割裂、内容重复、衔接不畅等问题，以提升立德树人的整体效能。江苏农牧科技职业学院立足农业高职院校办学定位，在遵循认知规律的基础上，探索出具有农牧特色的思政育人新路径。
一、理论耦合：认知规律与思政教育规律的深层互动
大中小学思政课一体化建设，是由学生认知发展规律与思想政治教育自身规律共同决定的。从认知发展规律看，学生价值观形成呈连续阶段性螺旋上升态势，思政课内容与方法需适配个体思维演进：小学重情感启蒙与行为养成，初中重认知深化与规范内化，高中重素养培育与思维建立，大学重体系把握与信念坚定，确保课程供给与认知“阶梯”同频共振。从思想政治教育系统论视角，传统分段模式易分散育人合力，一体化建设以系统思维整合课程，通过优化目标递进、内容衔接的内部结构，强化师资共建、资源共享的外部协同，激发育人整体效能。江苏农牧科技职业学院与泰州多所中小学共建的“一体化共同体”，正是这一理论逻辑的区域性实践，已初步形成可复制、可推广的育人模式。
二、路径构建：一体化实践的四维协同框架
一是目标体系纵向衔接、分层递进。围绕同一育人主题设定学段差异化目标，以“乡村振兴”主题为例：小学阶段侧重感知田园风光、认识家乡物产，培育“爱家乡爱土地”的朴素情感；初中阶段解析乡村振兴政策背景，理解“三农”之于国家发展的重要意义；高中阶段探讨城乡协调发展与粮食安全战略，形成价值认同；大学阶段深挖现代农业技术路径、农村治理逻辑，明确“强农兴农”的青年责任。从情感到理性，从认知到行动，实现递进式育人。
二是内容体系螺旋上升、有机整合。对核心主题进行递进式设计。以“科技创新与农业强国”为例：小学讲述袁隆平、赵亚夫等科学家故事，激发探索兴趣；中学结合生物、地理知识理解科技对农业生产的贡献；大学阶段聚焦种业振兴、智慧农业、生物育种等国家战略，探究技术攻关与产业应用。学校依托现代畜牧科技园、中药科技园、水产养殖基地等特色资源，让同一载体承载不同学段的教学深度：小学生参观体验、中学生动手实践、大学生开展课题研究，促成认知跃迁。
三是方法体系适配学段、创新贯通。推行“行走的思政课”，将课堂延伸至田间地头、科技小院、农业企业。小学生侧重观察体验，参与采摘、喂养等简单劳动；中学生开展水质检测、土壤调查等调研记录；大学生负责活动策划、科普讲解与专题研究。跨学段实践链既实现了方法衔接，又拓展了视野格局。学院组织的“从种子到餐桌”研学活动，覆盖大中小学生共同参与，在劳动中体悟“一粥一饭当思来之不易”。
四是主体共同体建设赋能协同。通过常态化跨学段教研、集体备课与师资互培，推动大中小学教师明晰学情教法差异。学院牵头组建“三农”思政跨学段教研团队，围绕“粮食安全”“农业强国”“生态文明”等主题联合研发教学案例，实现从“各自为战”到“协同作战”的转变。大学教师走进中小学课堂讲“大国三农”，中小学教师带领学生走进大学实验室感受科研氛围，在双向奔赴中提升一体化育人实效。
三、深化策略：一体化建设的三个关键发力点
一是强化以学情分析为核心的精准教学设计。备课需摸清学生上一学段认知基础，大学教师要研究中学教材，中学教师需关注小学培养重点，联合教研应聚焦学情对接。例如，在设计“粮食安全”系列课时，小学阶段已了解节约粮食的意义，初中阶段已学习耕地保护政策，大学阶段则可直击种业“卡脖子”技术，确保教学找准起点，有效衔接提升。
二是开发共享贯通学段的主题式教学资源。结合学校特色，围绕生态文明、粮食安全、现代农业发展、乡村振兴等重大主题，协同打造涵盖各学段的教学案例、实践项目与数字化资源。如建立“农牧思政”教学资源库，涵盖小学绘本故事、初中调查问卷模板、高中思辨议题库、大学学术论文导读等，实现资源跨学段一键共享。
三是系统应对现实挑战。当前仍存在课程标准衔接不细、跨学段教研缺乏常态化保障、评价激励体系不完善等问题。需强化顶层设计，同时鼓励基层开展“共同体”等校本化、区域化创新。探索将跨学段教研成果纳入教师职称评审指标，以制度创新保障一体化建设持续深化。（作者系马克思主义学院教师）