星光汇聚，点亮融合教育之路
——记江苏省兴化市戴南中心小学校长刘正芹
□本报记者 张慧颖
在教育追求效率与分数的浪潮中，总有人选择逆行。他们的目光，始终望向那些走得最慢、声音最小的孩子。兴化市戴南中心小学校长刘正芹，正是这样一位躬身践行“教育家精神”的“时代大先生”。她以“看见每一个”为教育信仰，用日复一日的耐心与智慧，为特需儿童铺就一条温暖而坚实的成长之路，在平凡岗位上诠释着“心有大我、至诚报国”的信念与“启智润心、因材施教”的育人智慧。
坚守“一个都不能少”的教育初心
校园里，不应有被忽视的角落。刘正芹的融合教育之路，始于一名生活不能自理的脑瘫新生。是劝其转入特教学校，还是想办法接纳？刘正芹毫不犹豫地选择了后者。“对学校来说，特殊学生或许只是千分之一，但对这个家庭而言，却是百分之百。”她常常这样说。
这份“幼吾幼以及人之幼”的仁爱之心，让她把“为了每一个学生健康成长”的办学理念，化为照亮特需儿童前行道路的灯塔。在她看来，教育不是淘汰与筛选，而是包容与点燃。每一颗星星，哪怕光芒微弱，也应在童年的夜空中找到属于自己的坐标。
构建“润物无声”的融合教育生态
刘正芹没有宏大的口号，却将智慧融入校园的每一个细节，悄然构筑起一个专业、温暖、全纳的育人场域。
在她的推动下，课堂成为“隐形的阶梯”。注意力缺陷孩子的课桌上，放着一张温和的“提示卡”；读写困难学生的作业，化作一幅图文并茂的“思维导图”。这些由她带领教师团队研发的“差异化工具”，不是为了凸显特殊，而是为了让每个孩子都能踩着适合自己的台阶，走向“我能行”的自信。
资源教室则成为“能量的加油站”。这里不仅是开展感统训练、言语康复的专业空间，更是孩子们释放情绪、展现优势的港湾。“我们的任务不是‘修补’缺陷，而是‘发现’并‘点燃’优势。”刘正芹这样定义融合教育的使命。在“基础补偿—潜能开发—康复个训”三阶课程中，自闭症孩子在绘画中挥洒出惊人色彩，ADHD儿童在机器人编程中展现出超常专注力。
更令人动容的是校园中自然生长的“融合微生态”。通过推行“小先生制”，普通学生成为特需伙伴的同行者与支持者。当健康的孩子们牵起特殊伙伴的手走向操场，当值班老师蹲下身与侏儒症儿童平视交流，“我们不一样，我们都很好”的包容氛围，已成为这座百年老校最动人的风景。
推动“从个案到体系”的教育深耕
刘正芹深知，仅凭热情难以持久，必须将理念转化为可延续的制度与文化。她构建起“校长室—教导处—班主任—资源教师”四级联动网络，创立“三查三访”机制，精准识别学生需求，为13名特需学生建立“一人一档”成长档案。
她还创新实施“三师协同”育人模式，组织“教师妈妈”团队，把关爱从校园延伸至家庭。通过家校共同发展委员会，家长从“旁观者”变为“合伙人”，真正实现共育共担。
几年深耕，融合教育从一项“额外工作”，沉淀为学校的教育底色与教师的价值共识。特需学生从“角落”走向“中央”，有的荣获“三好学生”，有的登上泰州少儿春晚舞台；教师从“被动应对”转向“主动创生”，多篇融合教育案例获奖，多人取得专业资质；学校也从局部探索成长为“江苏省融合教育示范校”，成为区域教育的标杆。
教育是“看见”，更是“点亮”
三十载教育路，刘正芹带过的学生中，有的从沉默走向开朗，有的从依赖走向自立，有的甚至立志未来从事特教事业。她用脚步丈量需求，用智慧铺设阶梯，用制度守护成长。
那些曾被视为“走得慢”的孩子，在“看见每一个”的温柔注视下，渐渐绽放出属于自己的光芒。教育对她而言，不是流水线上的整齐划一，而是一场静待花开的守望，是一次次弯下身的倾听，是一遍遍不放弃的尝试。
在戴南中心小学这片“养正”沃土上，刘正芹和她的同事们正用行动书写：最好的教育，就是让每一个生命——无论普通还是特殊——都能按照自己的节奏，向阳生长，闪闪发光。而这，正是一位扎根基层的“大先生”，对“教育家精神”最真挚、最动人的回答。